少數民族雙語教育的困境及對策研究

更嘎拉毛

【摘?要】調查表明，西藏少數民族小學語文雙語教學雖然較以前已經有了很大程度上的改變和完善，但漢語教師在教學的知識結構處理、設置漢語課程形式和推進漢語課改等方面，仍存在明顯的不足。在推進少數民族地區的雙語教育時，教師要注重采用因地制宜和循序漸進的方式，以便于學生理解和接受。本文通過分析當前少數民族地區雙語教學的情況，探究解決少數民族地區雙語教學困境的意義，并最終提出解決方法和措施。

【關鍵詞】少數民族地區;雙語教學;困境;對策

隨著社會的不斷進步和發展，西藏地區一直非常重視少數民族地區的雙語教學。隨著西藏地區雙語教學模式的不斷完善，學校教學資源不斷改善，教師的教學水平也得到了提升，學生學習雙語的欲望和能力也得到了不斷提高。因此，在少數民族地區積極開展雙語教學，對漢語的推廣具有重要意義，但也存在著較為明顯的問題。

一、少數民族地區雙語教學中存在的問題

（一）小學語文雙語教師的素質有待提高

調查研究表明，在新課程理念下，少數民族地區小學語文雙語教學水平有所提高，但在很大程度上仍受傳統教學觀念的影響。教師在教學過程中對傳統教學觀念有較為明顯的依賴傾向，不愿做出改變，緊跟潮流。而且，少數民族地區由于其地區的封閉性和語言不通，導致教師外出進行交流的機會較少，這就嚴重減少了教師轉變教學理念、提高教學能力的機會。隨著社會的不斷進步和發展，小學語文的雙語教學內容也在隨之發生改變。新教育體制改革一直在促使各年級的教學不斷創新進步。但是，在不斷加入新事物、新知識的同時，我們也不應該丟棄我國的優秀傳統文化和傳統思想。將這些優秀傳統文化融入少數民族地區雙語教學中，不僅會增加學生所學的知識，也有利于他們在學習過程中感受到中華傳統文化的魅力，學習傳統文化知識。

同時，少數民族雙語教師的語言素養和能力也有待提高。少數民族地區雙語教師大多是藏族本地人，漢語能力和水平本身就不夠高。部分教師在漢語的口語表達和漢語文化理解能力方面，仍存在較大的提升空間。在課堂上，部分教師對漢語教材的分析不夠透徹，也不能很好地掌握課堂進度和形式。

最后，目前少數民族地區小學語文課程的教學模式過于單一。在課堂上，教師集中講授教材和進行練習，而采取小組教學模式和翻轉課堂形式的教師的數量明顯較少。部分教師不能有效駕馭教材的主要內容，把握課堂進程的能力也有待提升，在采用啟發式和探究式教學方面仍有較大的欠缺。

（二）少數民族地區小學語文雙語教學資源有待豐富

目前，影響和制約西藏地區雙語教學的重要原因之一就是語文雙語教學資源的不足。雖然現在西藏地區的漢語教材符合課程標準的要求，具有權威性，也在西藏地區被廣泛推廣學習，但仍無法滿足現代社會的需要和學生的需要。由于受到西藏地區教學資源的限制，教師在課堂教學中無法運用較為復雜的多媒體教學模式，導致有些課堂缺乏趣味性，無法調動學生的學習興趣，使得課堂效率低下。

（三）少數民族地區小學語文雙語教學評價機制有待完善

對一所學校最好的評判標準，就是看它的升學率的高低;對一個教師最好的評判標準，就是看他所教的班級成績的好壞。但是，對學校和教師的評價標準不能固化，還要看學校的硬件和軟件設施是否相匹配，教師的教學能力是否符合教育發展的要求。學校在一年級開學時幾乎都不組織漢語水平摸底考試，導致班內學生的漢語水平良莠不齊，教師授課難度加大，學生在上課時也很難保證有所收獲。

二、解決少數民族地區雙語教學的問題的意義

首先，解決少數民族地區的雙語教學問題，就能在很大程度上解決民族地區教學資源與其他地區教學資源不均衡的問題，也能推進少數民族地區在進行語文教學時增強對中國傳統文化的學習和研究，增強少數民族學生的文化自信。就像習近平主席所說的，“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”因此，學生和教師應該多加學習傳統優秀文化。少數民族地區學生學習中華優秀傳統文化，不僅有助于提升學生的基本素養，幫助學生增加課外知識，擴大知識積累，更有助于學生盡早地了解我國優秀傳統文化的魅力，提高他們學習傳統文化的興趣和積極性。這樣也能促使不同民族學生之間形成共同的情感共鳴，促進各民族學生之間的共同發展和共同進步。

其次，解決少數民族地區的雙語教學問題有利于調動學生上課的積極性。改變原有的課堂教學模式，讓學生通過合適的方式進行語文學習，將學生在日常生活中所熟悉的東西和事情融入學生的課堂學習中。解決少數民族地區的雙語教學問題可以讓學生正確理解語文學習的含義，幫助他們在學習中不斷提高語文素養，使學生擁有更好的課堂體驗，讓他們有更為深刻和更有價值的思考和討論，讓他們明白語文學習的意義。

三、少數民族地區雙語教學的問題的對策

（一）轉變教學觀念

隨著課程標準的推行，少數民族地區雙語教師的教育理念也要進行轉變。雙語教師要反思自己的教學方式，并借助參加培訓和進行校外交流的形式，來探究上好雙語語文課的方式。在這個過程中，教師要不斷提高自己本身的漢語能力和漢語水平，最好能盡可能地掌握更多的漢語語法知識，并將所學知識運用通俗易懂、引人注意的方式傳授給學生。

（二）提高學校進行課程改革的能力

要想加強雙語教育，雙語教師起著不可忽視的作用。為了解決西藏地區雙語教師存在的問題，學校要給教師提供教學研討和交流的機會。相鄰學校之間可以互通有無，并結成互助組，共享優質的教育資源。學校還要選擇教師前往優秀的學校進行交流和學習，縮小與優秀學校之間的差距。同時，學校也要及時推進硬件設施的更換和維修，保證教師在課堂教學中能有一個較為便利的條件，學生也能更加直觀地進行學習和交流。

（三）改良傳統的授課方式

要想提升雙語教學的效果，就要引導學生積極主動地參與到課堂活動中來。學生的參與和體驗當然是重頭戲。只有這樣，學生才會在課堂上、在理解文章和事物時，調動自己的各個感官來體驗與學習。教師要幫助學生完成藏語和漢語之間的轉換，讓他們在學習課文時，也能體會到生活的感覺。只有親身的經歷和切身的感受，才能給學生留下較為深刻的印象，讓學生牢牢記住學到的文章和知識點，同時還能靈活運用，促進學生的綜合成長。

（四）豐富小學語文雙語教學資源

目前，在西藏地區，小學語文的雙語教學資源并不適應實際教學環境和發展。因此，為了改善這一問題，學校可以選取自治區內優秀的教師和專家，針對西藏地區的環境，有針對性地整合適合現代西藏地區發展的雙語教學資源，并加入新課程理念，采取先進、科學的教學方式，提高課堂效率。

（五）建立健全雙語教學評價機制

要想更好地促進雙語教學的發展，就要給學校、教師和學生松綁，給予他們充分的自主權，并不斷推進學校和教師在雙語教學方面的進步和改善，將教育評價的模式變得更為人性化。可以建立教師之間和學生之間互評的模式，讓教學評價始終貫穿于整個教學實踐過程中，提高少數民族地區雙語教學的質量。

四、結語

漢語是我國的官方用語，學習和正確使用漢語是愛國的表現。少數民族地區由于其各種客觀因素和主觀因素的影響和限制，漢語教學相對較為落后，雙語教學也存在著較為明顯的問題。因此，在西藏地區開展雙語教學的過程中，要關注學校和教師的想法，充分調動學生和教師的課堂積極性。

參考文獻：

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