小學語文在核心素養下的閱讀教學策略研究

熊思思

◆摘? 要：閱讀教學作為語文教學中重要組成部分，在當下提升學生可信素養背景下，教師越來越重視對其進行創新，同時在實際教學中反思總結出有效方法，合理展開基于核心素養導向下的小學語文閱讀教學策略，進一步提高學生核心素養，為今后各門學科奠定扎實基礎。文章首先對核心素養下小學語文閱讀教學的重要性進行簡單闡述，其次主要分析如何在核心素養下實施有效小學語文閱讀教學策略。

核心素養是當代學生應具備且適應終身發展與社會發展需要的必備品格。語文素養是指學生在語文教學中擁有適應時代發展要求的學識、能力、情感態度及價值觀等，是工具性與人文性的統一。小學語文素養中含語文能力、語文知識、語言積累、語文學習方法及語感等。其中語文閱讀能力的提升可體現出學生語文素養得到有效提高，也是學生實現日后全面發展的基礎。《語文課程標準》中說道閱讀即通過運用語言文字去獲得信息、了解世界、發展自身思維、獲得審美體驗。同時閱讀教學也是學生、教師、教科書編者、及文本四者間的對話過程。因此，在小學語文實際閱讀教學中，教師要引導學生學會對語言的理解，詞匯的積累與運用。

1如何在核心素養下實施有效小學語文閱讀教學策略

1.1創設教學情境激發學生閱讀興趣

小學生因年齡等原因使其在課堂學習中雖存在較高積極性但專注力不夠持久現象，若教師教學方式單一，講授課本知識只是通過分析課文內容進行，極大削減學生學習主動性，且無法激發其閱讀興趣。有研究證實，興趣是調動學生學習的動力，可有效針對這一特點，在閱讀教學中創設生動有趣的教學情境，激發學生熱愛且主動的學習興趣，使學生全身心投入閱讀學習中。如，在人教版小學二年級第一單元《秋天的圖畫》教學中，教師可以通過多媒體形式在課堂中展示關于秋天的圖片，將秋天樹葉黃了從樹上飄落，豐收果實的視頻進行播放，色彩鮮艷的圖片、和視頻容易吸引小學生的注意力，同時讓其對課本上所描寫的景色產生直觀印象。學習課本后，教師可以引導學生思考，秋天的圖畫中都出現了什么顏色，將自己喜歡的秋天顏色介紹給大家，這一環節不僅激發學生的閱讀興趣，使其更加融入課堂中，還能有效幫助學生通過實踐消化所學知識，更利于培養其日常技能。

1.2指導朗讀使學生領會漢字之美

“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”同時《語文課程標準》明確表明“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀是基本的語文教學方法，也是語言積累重要途徑。語文閱讀教學離不開朗讀指導。一篇文章中蘊含的作者的真情實感，若教師生硬講解，對小學生過于復雜。實際語文課堂中教師可應用以讀代講方式，使學生領悟其中。如《春天的小雨滴滴滴》，文中含有淅淅瀝瀝、滴滴答答、叮叮咚咚等大量擬聲詞，雨點落在不同的發出不同的聲音，讀起來韻律十足，通過朗讀課文去想象，學生也能體會到春雨聲音的悅耳，衍生感受春雨給世界帶來的勃勃生機。此外，在實際教學中教師應注意對學生的朗讀指導，幫助學生領會漢字的魅力，將讀書從學習任務轉為自身對美的享受。在核心素養導向下陶冶學生情操，加強道德素質的培養，從而有效提高學生的閱讀能力，養成良好閱讀習慣。

1.3課外拓展閱讀加大閱讀量

在核心素養背景下小學語文課本中的內容已無法滿足新課標對小學生閱讀量的要求?？梢婇喿x能力的提升不能僅限于教學課本，應延伸至課外閱讀。學生在接受不同程度文化的熏陶，提神自身眼界，培養審美能力。在日常教學中教師應適時表揚能自主進行課外閱讀的學生，利用模范帶頭心理推動其他學生展開課外閱讀。課外閱讀讀物種類繁多，難免存在內容質量良莠不齊情況，教師可適當推薦學生合適讀物。如小學古詩詞學習階段，可推薦同類題材詩詞，例《唐詩三百首》等書籍，并向學生介紹詩人的故事及其作品。根據不同題材推薦不同作品，如中外名著《西游記》、《一千零一夜》等值的學生閱讀。推薦相關課外書籍后，可組織相應活動，讓學生在舞臺上展示自己的閱讀成果，如展開朗誦會、講故事比賽、好書推薦等活動。教師也可將學生讀書筆記進行展示，鼓勵其將所學知識應用于生活，有效通過實踐提升自身語文核心素養，以此提高閱讀能力。

1.4學會積累并在實踐中有效運用

小學語文閱讀學習是學生為日后學習積累語言、培養語言能力的重要基礎與過程，在閱讀教學中培養其閱讀理解能力及寫作能力，對學生生活實踐有利無害。教師可引導學生在閱讀中積累大量優美詞句，學會不同修辭手法，在寫作中或其他科目學習中均可得到運用。如《要下雨了》這篇童話故事，學生了解到螞蟻搬家、蜻蜓低飛等現象是要下雨的前兆，在閱讀中積累生活常識并靈活運用。而學生在課堂中所學到的知識，在后面的學習中教師都將得到有效反饋，如背誦天氣諺語“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”時，學生可以馬上說出《要下雨了》中提到的螞蟻搬家現象，這就是有效的閱讀幫助學生積累運用的良好體現。因此，引導鼓勵學生在日常閱讀中要善于積累，提高自身對語言的感悟能力并能有效運用，才能真正提升閱讀能力及自身綜合素養。

2結束語

綜上所述，教學模式應依靠相應的教學思想及理論從而形成相對的教育活動結構框架與程序，基于核心素養導向下的小學語文閱讀教學可有效通過創設教學情境、朗讀審美、課外拓展閱讀等方式進一步提高學生閱讀能力。語文課堂中文字、文學、文化必不可少，教學過程中應時刻將語文作為核心，加強學生對語言的積累與運用，引導學生完善其自身語言知識體系及掌握實際技巧。

參考文獻

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