高中英語教學(xué)中心理暗示的作用

張煥群

◆摘? 要：英語學(xué)科是貫穿教育始終的必修課程，高中英語在詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵上都更具復(fù)雜性和豐富性，對學(xué)生的能力提出更高要求。但是在實際的教學(xué)中，部分高中生基礎(chǔ)知識積累不足，讀說能力存在缺陷，英語成績提升不明顯，學(xué)習(xí)主動性差。為了恢復(fù)高中生英語自信心，提高教學(xué)效率，本文結(jié)合高中生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)情況，分析心理暗示法在高中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;心理暗示;教學(xué)方法

洛扎諾夫創(chuàng)設(shè)的暗示教學(xué)法是一類專門針對外語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，該理論以“啟發(fā)性”為教學(xué)基本原則。暗示教學(xué)法認為學(xué)生不只是用頭腦和智力來進行學(xué)習(xí)，而是運用整體性的情感、感官、運動、神經(jīng)等多方面因素投入到學(xué)習(xí)過程中。在這種理念的影響下，現(xiàn)代高中英語更加注重對學(xué)生進行整體性教學(xué)，并且格外關(guān)注學(xué)生心理，積極采用心理暗示和引導(dǎo)策略來開發(fā)學(xué)生多元智能，激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)動力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行積極的閱讀預(yù)測和情感體驗

在高中英語課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生不敢與教師對視，面對教師提出的英語問題或任務(wù)表現(xiàn)出逃避、緊張、厭煩、羞澀等情緒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論可知，這是學(xué)生的自我效能感偏低的表現(xiàn)。學(xué)生對自己的英語閱讀、表達、解決問題的能力不夠自信，然而這種表現(xiàn)并非是學(xué)生對自己的正確預(yù)估，而是存在情感、課堂氛圍、任務(wù)難度等多因素干擾，使學(xué)生停滯不前難以發(fā)揮實際能力，這時英語教師應(yīng)借助活動采取心理激勵法，幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。

例如，在教學(xué)《Festivals around the world》中的文章“Festivals and celebrations”時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第一段簡介，之后通過PPT呈現(xiàn)ancient、harvest等圖片，并且鼓勵學(xué)生開動腦筋預(yù)測“Which festival will be mentioned？ What are the customs of these festivals？”。高中生對傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，也更具表達欲望，教師不是直接讓學(xué)生通過閱讀英語課文找出答案，而是給學(xué)生自由猜想的空間。教師通過“What interesting things did you experience during the Spring Festival？”的親切引導(dǎo)喚醒學(xué)生的情感因素，從而積極地進行英語表達，為完成閱讀任務(wù)做鋪墊。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語讀說能力

思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的形式將某個學(xué)習(xí)主題的各部分有效串聯(lián)起來，能夠幫助高中生有效梳理英語知識。學(xué)生采用關(guān)鍵詞、色彩、分支等形式進行發(fā)散的英語聯(lián)想和語言組織，促進高中生英語思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的提升。在利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)和鼓勵，根據(jù)每個學(xué)生的特長和想法進行因材施教，而不必強求每個學(xué)生都完成復(fù)制式的思維導(dǎo)圖。教師要幫助學(xué)生建立起完整的語言體系，使高中生在積極嘗試的作用下逐漸掌握英語語言能力。

例如，在教學(xué)《Life in the future》單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出單元文章中提到的未來可能出現(xiàn)的事物，并對每個學(xué)生列出的不同事物提出表揚。教師暗示學(xué)生從思維導(dǎo)圖中尋找自己能夠進行語言組織或者最感興趣的部分進行簡短寫作，學(xué)生能夠補充出take up、previous、adjustment等短語詞匯，并且運用將來進行時語法進行造句。在交流思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，教師通過眼神肯定、點頭、手勢以及口型給學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的動力，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽表達，幫助學(xué)生達成閱讀目標。

三、使學(xué)生在情境扮演中獲得成就感

功能主義語言學(xué)認為語言是關(guān)于應(yīng)用的學(xué)問，語法、性質(zhì)、語言表達等知識不是一成不變的，而是在社會發(fā)展過程中、在不同的情境中存在著細微的特殊變化。潛在的語言能力需要表現(xiàn)為具體的語言行為，才能真正使學(xué)生掌握一門新的語言，并利用這門語言去進行交流和溝通。因而教師應(yīng)該根據(jù)課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，使學(xué)生體驗英語社交角色，不僅限于對課本知識的機械記憶，而是全面發(fā)動學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使高中生在教師的心理暗示中全身心地投入情境，提升英語運用能力。

以《Music》單元為例，教師可以通過抽卡片的方式?jīng)Q定每個學(xué)生所扮演的人物，但是要讓學(xué)生自由選擇講述classical music、rap、rock n roll等不同類型的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行圍繞課文知識的口語交際。教師注意到某些害羞的同學(xué)不善于用英文進行角色表演，這時教師可以帶著和善的微笑邀請學(xué)生“You can sing a song for everyone”，并且在演唱結(jié)束后帶頭鼓掌，當(dāng)學(xué)生接收心理暗示并產(chǎn)生融入感時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行英語口語嘗試，如此學(xué)生就能夠放松、大膽地進行英語學(xué)習(xí)和交流。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育新課改要求教師不再以成績定優(yōu)劣，而應(yīng)充分重視學(xué)生的心理健康以及獨特的學(xué)習(xí)才能，并以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生健康成長。教師對學(xué)生的影響是巨大的，一個堅定和溫和的教師能夠使學(xué)生形成正確的理想目標，逐步找到學(xué)習(xí)目標和自信力。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自我影響力，將批評轉(zhuǎn)化為鼓勵、激勵、引導(dǎo)，運用教育語言的藝術(shù)給予學(xué)生積極的心理暗示，從而達到意想不到的教育效果，使學(xué)生在愉悅、平等、自由的環(huán)境中實現(xiàn)英語能力的提升。

參考文獻

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