關于幼兒園教學活動有效性的思考

韓曉星

摘 要：相對于小學階段而言，幼兒階段的幼兒在心理上和身體上都是尚未成熟的，所以幼兒教師在教學活動中必須要采取有效的措施，不斷提高教學質量。基于此，本文以幼兒園教學活動有效性為研究對象，主要介紹了當前幼兒園教學存在的問題，而且提出了提高幼兒園教學活動有效性的策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;有效性

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.084

相信大家都知道，教學方法只有在教學中靈活運用，才可以獲得顯著的教學效果。教師在教學中盡量不要采用單一的教學方式或者教學模式，必須要結合幼兒的特征以及教學內容，對教學活動作出調整，引導幼兒利用主動參與的方法，不斷提升學習效率。作為幼兒教師，需要認識到教學質量的提升離不開教學方式的合理運用，所以教師在制定教學方式時，必須要充分考慮到幼兒的具體情況以及教學內容，而且教師可以引導幼兒自主學習和合作探究。教師需要開發每個幼兒潛在的能力，正確引導幼兒，在最大限度上為幼兒提供良好的學習環境，進而實現既定的教學目標。

一、幼兒園教學活動有效性的重要意義

幼兒階段是一個孩子的啟蒙階段，也是重要的階段，對幼兒今后的人生成長有極其重要的意義。通常，幼兒園的孩子年齡在4-6歲之間，他們自身缺乏較強的認知能力以及理解能力，天性活潑好動，但是該階段的孩子模仿能力和想象能力都相當強，對接受新鮮事物的能力也較強。當前，我國很多幼兒園管理者、教師以及家長，他們都簡單地認為幼兒教學并不重要，只是孩子的必經階段而已，正是因為這種觀點的存在，導致他們不重視幼兒園教學的有效性。然而事實證明，幼兒園教學活動是否具備有效性，對孩子的影響非常大，如果孩子在幼兒階段沒有接受良好的教育，這樣不僅不利于培養他們的認知能力和學習能力，而且容易對他們的心理健康造成不良影響。因此，確保幼兒園教學活動有效性有著重要意義，幼兒園、家長以及社會三方都要引起重視。

二、當前幼兒園教學存在的問題

幼兒階段是幼兒學習的啟蒙階段，該階段也是幼兒成長發育的重要階段。幼兒園教學質量直接關乎幼兒的學習，還有幼兒今后的學習成長。然而現階段我國幼兒園教學現狀并不樂觀，仍舊存在諸多問題，具體表現在以下幾點：第一，教學內容小學化傾向。有些幼兒園教師在設計教學內容時，參考小學一年級的教學內容，要求幼兒學會漢語拼音和認字，希望他們可以掌握更多的知識，但是他們并沒有充分考慮到幼兒的認知能力和成長特征，事實上多數幼兒年齡在3歲-6歲之間，認知能力不強，天性活潑好動，所以在該階段教師應當培養他們最基本的認知以及行為習慣，使他們有良好的人際溝通能力和行為習慣。因此，對于這種教學內容小學化的情況，需要引起幼兒園教師的重視。第二，忽視幼兒個體之間的差異。有些幼兒園教師在教學中針對每個幼兒都采取統一的教學方式。不管是對學習成績好還是學習成績差的幼兒，都采用相同的教學方式，這樣容易導致學習成績好的幼兒越來越好，學習成績差的幼兒越來越差，難以提高幼兒的整體學習成績，所以幼兒園教師在教學中需要充分尊重幼兒個體之間的差異，科學制定教學方式，否則難以獲得顯著的教學效果。第三，教師專業素質不高，專業能力不強。當前，我國很多幼兒園在招聘教師時，都不重視教師的專業素質，很多幼兒教師的學歷水平只是大專或者中專，在這些幼兒園的管理者看來，幼兒園就是帶領幼兒做游戲，陪幼兒玩玩，不需要掌握更多專業的知識。因此，他們在招聘幼兒教師時，通常不會考慮到受聘者自身是否掌握豐富的專業知識以及較強的專業技能。因此，這樣就容易導致很多非幼師專業畢業的教師進入到幼兒教育中，進而難以提高教學水平，也很難促進幼兒全面發展。以上就是當前我國幼兒園教學存在的一些問題，也是需要迫切解決的問題。

三、提高幼兒園教學有效性的策略

1.采用范例示范法，直觀生動形象。范例示范法，簡單來說，主要是指教師在教學中為幼兒提供事先準備的范例，利用范例對幼兒探究以及觀察進行正確的指導。通常，這些范例不僅是具體的，而且是真實的，有利于幼兒客觀全面的認識，讓幼兒加深對學習內容的認識以及理解。一般來說，幼兒年齡在4-6歲之間，生活經驗相當的少，他們認知能力和理解能力都是較弱的，不能正確地認識事物的外貌特征，這時教師可以采用設計范例的方式使幼兒有更加直觀生動的認識，這樣在很大程度上可以加強幼兒的認知能力。比如：對幼兒實施思想品德教學時，教師可以介紹一些優秀人物的案例;對幼兒實施動物教學時，教師可以介紹毛絨玩具的案例;對幼兒實施數學教學時，教師可以介紹一道考試題目作為例子，這樣在一定程度上可以加強幼兒的數學思維。在幼兒美術教學中該范例是非常突出的，比如：教師可以科學組織幼兒在橡皮泥作品創作過程中，引導幼兒制作一個有趣的小蝸牛，首先可以鼓勵幼兒對教師制作的案例進行認真觀察。然后，采用示范的方法引導幼兒認真學習制作，讓幼兒能夠按照教師的教學思路進行制作，培養幼兒動手實踐能力。這樣可以讓幼兒認識到自己做的東西是什么形狀，利用教師的認真講授以及示范，這樣可以熟練掌握實際操作方式，該教學效果是非常顯著的。如果幼兒在學習過程中有很強的成就感，所以可以幫助幼兒樹立學習自信心，此時教師可以適當地加大難度。

2.口頭講述的方式，使幼兒感覺到親切自然。口頭講述的方法，是指采用口頭講述的方法對幼兒的學習以及探究做出正確的指導，利用語言介紹的方法使幼兒可以形成自己的看法，加強幼兒的認知能力以及理解能力。利用教師的口述鼓勵幼兒自主想象，進而形成一種直觀生動的探究，加深幼兒在知識的認識，激發幼兒學習熱情。比如：教師講解“烏鴉喝水”的故事時，可以讓幼兒在大腦中產生這樣的畫面，烏鴉在天上飛來飛去，突然感覺到口渴，飛到一個水瓶旁，可惜里頭的水太少了，于是將石頭一顆一顆放在瓶子里，這樣烏鴉就可以喝到水了。利用教師的講述，幼兒可以對故事的所有情節有所了解，認識到故事的整個發展過程，形成自己的觀點以及想法。通過教師這樣的講述，有利于培養幼兒的想象力以及認知能力。

3.多了解幼兒的實際需求。不管什么教學活動，只要結束，教師在講解自己的活動設計過程中，都將重視幼兒的愿望充分表達出來。然而在教學活動開展過程中，很多幼兒教師依舊將自己作為課堂教學的主體。比如：就美術教學來講，為了提高不同層次幼兒的美術能力，實現教學目標。教師必須要在課后開始講評幼兒的作品。但是在調查中不難發現，很多教師在教學中并沒有按照以前的教學計劃實行，這樣就會在課程內容中加入作品的講評。因為多數幼兒在作品結束后，都會耐心地聽教師對自己作品的點評意見，這時若教師引導幼兒認真聽講評，不再使用畫筆，這樣對幼兒來說是不切實際的，教學質量低下。因此，作為幼兒教師，在教學中必須要鼓勵幼兒多認真思考。“他們的心理需求是什么？”“如何才可以使幼兒深入了解？”教師在教學中需要高度重視幼兒的需求，設計教學內容必須要結合幼兒的心理需求進行適當調整，只有這樣才可以大大提高教學水平。

4.準確把握教和引導的度。當前，我國很多教師在教學活動中都對幼兒采用灌輸式的教學模式，該行為是沒有意識的。特別是一些年紀輕輕的教師，缺乏豐富的工作經驗，他們幾乎不會正確引導幼兒進行猜想以及分析，而且向幼兒強制性灌輸知識，這樣容易使幼兒長期處在被動接受的狀態中。比如：講解“甜滋滋”時，通常教師都這樣講：“相信每個小朋友只要做了一些對社會有意義的事，心里都是非常高興的。”[1]事實上，大班幼兒在平時生活中已經知道酸甜苦辣的經驗。教師在教學中能夠對幼兒進行有效的啟發“橙汁的味道甜滋滋，好甜。”然后，教師可以正確引導幼兒通過自身的體驗講出內心的想法，如“我和老師一起整理玩具，老師覺得我很棒，獎勵我一朵小紅花，我心里非常的美滋滋”。通過這樣的講述，幼兒就容易理解，也可以便于教師教學。因此，傳統的灌輸式教學模式就只能死記硬背，但是通過正確的引導可以發散幼兒的學習思維。因此，對于幼兒教師來說，在教學過程中必須要對教育引導的度進行準確把握。

5.正確引導家長主動參與到教育教學中。現階段，很多幼兒家長都嚴重缺乏幼兒教育知識，他們對幼兒的期望是非常大，希望幼兒可以認識字、學習算術，但是這樣與幼兒身心發展規律不符。不同的家長在文化層次上是存在差異的，要想是他們對幼兒的教學理念發生改變，通常都需要一段時間，教師可以科學引導幼兒積極主動參與到幼兒園開展的各項教學活動中，比如：在家長開放日，教師可以要求家長參與公開課，幼兒與家長共同做游戲，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，而且可以轉變家長對孩子的教育理念[2]。

6.鼓勵幼兒親自動手操作，合理應用。幼兒的天性是活潑好動，對身心新鮮的事物都充滿強烈的好奇心，他們在學習中喜歡動手操作，他們想要利用自己親自操作的方法，加深對知識的認識，接觸到更多新鮮的事物。比如：引導幼兒認識圖形時，教師可以提前準備好多個形狀的積木，引導幼兒在這些不同形狀的積木中選出自己感興趣的圖形。并且教師在教學中也可以積極開展一些有趣的手工作業，首先由教師向幼兒示范手工作業的整個制作過程，然后教師鼓勵每個幼兒都嘗試著自己做手工作業，最后教師對每個幼兒的作業進行評價，對于手工作業優秀的幼兒，教師可以及時地表揚他們，這樣可以調動他們參與教學活動的積極性，還有利于培養幼兒的動手操作能力，使他們可以感受到學習帶來的樂趣。

總而言之，教育價值的主要體現是教學活動的有效性，也是教師一直追求的教學目標。作為一名幼兒教師，需要不斷學習和認真研究，及時歸納總結，積極吸取經驗，可以采用聽取專家講座等方式，提高自身的專業素質，只有這樣才可以為保證教學活動正常開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任麗莎.組織幼兒園教學活動的有效方法初探[J].中國校外教育，2018（32）：145.

[2]劉笑彤.幼兒園集體教學活動中教師提問行為現狀及其改進[J].陜西學前師范學院學報，2018（9）：38.