探究初中語文教學中的多元化教學方法

王吉云

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，初中階段的語文教學活動在教學內容與教學方式等方面都有了相應的轉變，在語文教學活動中不僅需要培養學生的自主學習能力以及創新能力，還需要培養學生的語文核心素養等，這就要求教師要根據教學內容，選擇相應的教學方式，在確保教學活動有效性的基礎上，促進學生語文綜合素養的提升。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.074

初中語文教學中滲透多元化教學方法，不僅能夠提升教學質量和教學成果，還能夠調動學生的積極性。實現多元化教學方法在初中語文教學中的全面滲透，增強學生的基礎語文素養，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀， 使學生真正愛上語文學習。此外，多元化教育方法和語文教學相互結合能夠充分地發揮出以人為本的教育理念的重要作用。

一、初中語文教學多元化教學方法概述

初中階段的語文教學活動當中，多元化主要就是教學思維、教學內容、教學性質、教學體系等方面的多元化。就目前我國初中階段的語文教學活動的實施現狀而言，部分教師在教學活動中依舊選擇傳統的教學方式，使得教學內容過于單一枯燥，這不僅影響到了初中語文教學活動的有效性，同時還對學生全面的發展造成了一定的制約。

在初中階段的語文教學活動當中利用多元化教學方法，可以實現教學內容的豐富化，科學合理地利用有效的教學方法，給學生營造出良好的教學氛圍，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，同時還能夠減輕學生與教師的壓力，利用多元化的教學方法能夠促進生生、師生之間的交流與溝通，構建良好的師生關系，提升班級的核心凝聚力。初中階段的語文教學活動當中，實施多元化的教學方式的優勢在于以下原因。

首先，對學生的思維邏輯能力的培養有利。在初中階段的語文課堂教學活動當中利用多元化的教學方法的時候，可以增強教學內部的知識點的延展性，引導學生積極主動地思考以及探索，在此基礎上提升學生對于語文教學內容的理解以及掌握能力，還能夠提升學生語文知識點的運用能力，激發學生的想象力，培養以及鍛煉學生的邏輯思維。

其次，能夠實現學生良好情感和人格的塑造。在初中階段的語文教學活動當中利用多元化的教學方法，能夠使教學活動多元化，可以讓學生充分地掌握語文基礎知識和基礎技能，掌握學習的過程以及正確的方式，還能夠幫助學生樹立良好的情感態度以及價值觀，提升學生的人格修養。

最后，可以不斷地拓展學生的知識體系。在初中階段的語文教學活動當中運用多元化的教學方法，能夠不斷地豐富課堂教學的內容，讓學生可以建立完整的知識體系，同時在此基礎上不斷地擴充，確保學生能夠全面綜合發展。

二、初中語文教學中多元化教學方法的設計

初中階段的語文教學活動當中的教學內容包括文章理解、寫作分析、培養寫作能力等內容。同時，還應當在教學活動當中滲透學生情感、觀察、分析、思維以及判斷等各個方面能力的培養。初中階段的語文閱讀多元化的教學當中，首先應當進行文章內容的深入分析，使學生能夠在課文內容閱讀的同時，理解以及掌握文章的中心主旨。閱讀教學活動當中教師利用多元化的教學方法，能夠在各個角度上進行文章主旨的分析，還能夠引導學生針對文章當中的某個觀點進行多方面的理解與分析。

語文教師應當引導學生從正面角度思考問題，同時可以運用反面的例子闡述自身觀點，鼓勵學生積極地開動腦筋，勇于表達、勇于探索。在初中階段的語文寫作練習當中，教師應當引導學生站在各個角度和側面上進行問題的觀察與思考，充分發揮自身的想象力，書寫各自不同的理解與認知。與此同時，針對學生的不同觀點進行合理的評價，使學生各自思維觀點能夠綜合，取長補短，逐步使學生能夠掌握從多個角度以及各個視角思考問題，掌握以及理解多元化的思維方式，提升多元化的思維能力。在初中階段的語文教學活動當中，教師應當充分地考慮到教學內容的實際、學生學習的實際情況以及教師自身的教學特點，運用合理的行之有效的教學手法，合理地利用多元化教學方法，實現語文教學活動的高效性。

三、初中語文教學中多元化教學方法的應用

（一）轉變教學理念，擴充教學內容，激發學生學習積極性

初中階段的語文教學活動對于學生日后的學習與成長起到了積極的促進作用，而教師屬于課堂教學的重要組織者與引領者，因此，想要多元化的教學方法在初中語文教學中得到有效的應用。教師應當積極的轉變教學理念，堅持“以人為本”的教育理念，擴展教訓內容，以此來調動學生的學習積極性。

例如，在《岳陽樓記》一課的教學活動當中，由于文言文的表達方式與現代文的表達方式之間存在不同之處，同時文言文需要學生進行一定的記憶。因此，學生對于文言文的學習一向是初中語文教學的難點與重點所在。考慮到學生學習文言文的實際情況以及教學活動的實際，教師可以選擇利用現代化的信息技術開展《岳陽樓記》的教學活動。

教師在備課環節中，結合教材內容與學生接受知識的程度，制作關于《岳陽樓記》的微課教學視頻，將文中的重點詞匯的古今釋義與用法明確的標注，將教學的重點與學生學習的難點全部進行提煉。在課堂教學環節中，教師利用提前制作的微課完成課堂的導入，這樣不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能夠提升課堂教學時間的有效利用，學生通過微課教學視頻能夠快速地掌握文章的大致內容、學習重點等內容，產生相應的問題投入到課堂教學活動當中，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，使其充分地發揮主觀能動性積極地參與到教學活動，還能夠提升教學活動的有效性。

教師還可以利用多媒體課件，將《岳陽樓記》制作成視頻，利用多媒體在聲、色、形等方面的優勢營造良好的課堂氛圍，活躍學生思維，加深學生對于文章的記憶與理解，同時使其對“岳陽樓”產生濃厚的學習興趣，在之后的課外活動中能夠自主探索相關的語文知識，不斷地擴展自身的知識體系。

（二）利用合作學習模式，培養學生合作意識與學習興趣

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中階段的語文教學活動不再是單純的知識的傳授，更多的是培養學生自主學習、自主探討、合作學習等各個方面的能力，培養學生的語文學科核心素養，促進其全面綜合的發展。所以，在實際的語文教學活動當中，教師應當注重學生自主學習意識與能力的培養，利用合作學習模式，引導學生在合作的過程中完善自我、提升自我。

教師按照學習習慣、學習能力以及興趣愛好等將學生分為若干個學習小組，此處需要注意的是，各個合作學習小組內部的學生應當具備一定的互補性，以此來確保合作學習的有效性。教師可以創設問題教學情境，利用問題作為導入，引導各個學習小組針對教師提出的問題進行合作討論與分析，學生小組討論的過程事實上就是思想與思維方式碰撞的過程，在這樣的過程中，學生能夠在潛移默化中形成多元化的思維模式，在相互交流與討論的過程中，學生能夠懂得從不同角度分析以及思考問題，這樣不僅能夠打破自身思維局限，同時還能夠不斷地完善自我的認知體系，取長補短、集思廣益。

與此同時，教師在小組合作學習的過程中，應當深入到各個學習小組當中，及時地給予學生需要的幫助，使其能夠快速地掌握正確的學習方式與思路，同時還能夠充分地了解到每一名學生的學習情況，這樣有利于教師及時調整教學方案，提升教學活動的針對性與目的性。

（三）重視課后鞏固與復習方式的多樣化與評價方式的多元化

初中階段的語文教學活動當中多樣化的教學方法的滲透，還應當重視課后鞏固與復習方式的多樣化以及教師評價方式的多樣化。教師在進行課后鞏固與復習的設計的時候，可以根據學生的實際學習情況，利用思維導圖的方式將教學內容的重點與難點提煉出來，同時制作系統化的符合不同學生特點，的思維導圖，隨后將制作的思維導圖上傳到網絡共享平臺當中以供學生下載學習。

對于學習能力較差、課堂學習質量較低的學生，教師制作的思維導圖應當將重點放在基礎知識的掌握上，如文章重點詞匯的學習與掌握，文章主旨的掌握等內容，使其能夠通過教師制作的思維導圖找出自身學習的漏洞，從而查漏補缺，完善自身的知識體系;而對于學習能力較強的學生而言，教師制作的思維導圖的重點應當在基礎知識掌握的基礎和相關語文知識與常識的深入學習上，引導學生展開探索性的學習，不僅需要明確其深刻含義，還可以要求學生不斷地拓展自身的知識體系，當完成這一學習任務之后，教師要求學生自己制作思維導圖，加深課堂學習的影響，實現知識的內化。

而教師在進行教學評價的時候，可以利用生生互評、小組內評、師生互評等多元化的方式，針對學生課堂學習表現、學習效果、小組互動情況、學生的優點等各個不同的方面進行綜合化的合理評價，打破傳統以成績作為唯一評價標準的評價體系，提升學生的學習積極性的同時，減輕學生的學習壓力，樹立學生的學習自信心。教師也要引導鼓勵學生進行教學活動的評價，這樣有助于教師及時了解自身教學計劃當中的不足，從而采取有效的措施進一步解決，確保能夠為學生提供更多更優質的教學內容，提升教學活動的有效性，搭建師生溝通與交流的橋梁，構建良好的師生關系，為日后的教學活動的順利開展奠定堅實的基礎，確保多元化的教學方法能夠在初中語文教學活動的方方面面實現滲透。

四、結語

綜上所述，初中語文教學中利用多元化的教學方法，不僅符合新課程改革對于初中語文提出的全新標準與要求，同時還能夠培養以及鍛煉學生的自主學習、合作學習、獨立思考等各方面的能力，確保學生能夠全面綜合發展，促進初中語文教學活動的可持續發展。

參考文獻：

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