淺談線上線下混合式教學在初中語文教學中的應用

郭會英

摘 要：隨著網絡信息化時代的到來，信息化教學必然成為我國教學改革的總方向。越來越多的學校開始嘗試線上教學，并自主研發網絡教學等線上教學平臺，部分學生也逐漸接受并適應線上教學。就目前初中語文教學現狀來看，教師既要采用線上教學來鍛煉學生獨立學習思考的能力，又要通過線下面對面教學提高學生的語文學科素養。在本文中，筆者將從線上線下混合式教學現狀、線上線下教學策略以及線上線下混合式教學在初中語文教學中的具體應用等幾方面進行深入探究。

關鍵詞：初中語文;網絡教學;混合教學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.072

隨著我國社會經濟的發展和科技的不斷進步，傳統教學模式已經不能滿足學生的學習需求和發展需要。原有的教學設備瀕臨淘汰或者已經淘汰，很多學校正在或者已經完成了線上線下混合式教學的全面覆蓋。部分教師經過一段時間的試驗，總結了線上線下混合式教學的經驗教訓，并嘗試小范圍推廣，但是在實際教學過程中仍舊存在一些問題需解決。

一、線上線下混合式教學目前面臨的問題和挑戰

（一）部分學生簽到投機取巧，教師監管不到位

部分線上教學采用打卡簽到制度，只要學生在規定時間內完成打卡任務就相當于學生完成了考勤任務。一些學生在規定時間預設鬧鐘，通過鬧鐘提醒自己完成簽到任務，而簽到任務結束后繼續悶頭睡覺。教師只能通過后臺瀏覽數據和簽到記錄來判斷學生是否出勤，至于學生聽課過程中是否認真，是否一直緊跟教師節奏等一系列問題都是未知的。目前幾乎沒有線上課堂采用“人臉掃描簽到”技術，符合規格的攝像頭價格較為昂貴，而現行的打卡體制只需要學生按一下屏幕中的按鈕即可。

（二）部分學生沉溺于網絡虛擬世界，線上聽講注意力不集中

學生接受線上教育都是在各個家庭中，而線上教育意味著學生需要使用智能手機或者電腦接通網絡才能夠完成學習任務。傳統教學模式中，學生是被封閉在教室中，沒有機會接觸到網絡。學生在接受線上教育的同時，還要抵制網絡游戲等虛擬世界中的誘惑，部分自制力較差的學生就有可能在接受線上教育時，進行網絡游戲或者交友聊天。教師在課程直播過程中對學生的監管受限，更看不到學生上課的實時畫面。

（三）線上考核缺乏一定的可信度

線上教育意味著線上考核，部分教師提議將試卷郵寄給學生，讓學生完成后再寄送到學校。暫且不提這一過程中學生可能作弊的情況，僅僅是試卷的投遞與回收就需要大量的人力物力和時間。而采用線上考核的形式，盡管最終考核結果讓教師感覺自己的工作沒有白費，但是很難判斷某個學生成績的真實情況。

二、線上教育和線下教育混合教學在初中語文教學中可采用的應用模式

（一）慕課模式

慕課模式本質上是互聯網+教育的產物，慕課模式與傳統教學模式不同，慕課中一門課程的學習人數可達上萬人，最高沒有上限，而傳統教學模式中課程的學習人數往往取決于教室的容量。慕課模式中課程的受眾是那些對該課程感興趣的，而傳統教學模式中課程的受眾群體是固定的，接受義務教育的適齡學生都需要學習這門課程。慕課模式中課程都是在網絡環境中展開的，傳統教學模式中課程是在固定場所（教室，實驗室）開展的面對面教學活動。

慕課模式與傳統教學模式對比來說優劣勢明顯，不受時間空間的限制等，初中語文教學中應用慕課需要大量的準備工作和基礎條件。慕課模式無法促進校園文化的形成，因為人員流行性較大無法讓接受教育的學生產生共鳴和認同感。大部分接受教育的學生在初始階段參與教學活動，而隨著時間的推移部分學生選擇放棄該門課程的學習造成學生的流失，容易打亂教師的教學計劃。由于學生數量龐大，而且通過網絡進行授課，教師較難走進學生心里，學生對于教師存在一定的防備和疏遠心理。教師無法面對面了解學生的學習情況和學習態度，自然無法對學生的學習提出合適的建議。

（二）依托網絡教學平臺的線下教學模式

很多學校都使用了網絡教學平臺，有的學校甚至自發研發網絡教學平臺并投入使用。網絡教學平臺的使用讓初中語文教學變得簡單高效，教師只需要在網絡上進行課程設計，并將自己預先準備好的導學案以作業的形式發布到網絡教學平臺上去。學生在課前準備階段利用零散時間完成預習任務，并圈定自己存有疑惑的內容，平臺自動收集整理學生存有疑惑的知識內容，并以調查報告的形式發送到教師的郵箱。教師根據學生導學案的預習情況及時調整教學計劃，對教學內容進行適當的改動。

教師通過監控設備將自己的授課過程保存，在課程結束后進行適當剪輯上傳至網絡教學平臺供學生學習觀看。教師在課程結束后，通過學生在網絡教學平臺論壇上發布的數據，決定課后作業的范圍和總量。依托于網絡教學平臺的線下教育模式，與傳統教學模式相比更注重學生的個人表達和學生的集體榮譽，與慕課模式相比更注重課堂效率和師生關系處理。因此，我在經過多次調查研究分析之后，更傾向于依托網絡教學平臺的線下教學模式。這是線上線下混合教學在初中語文課程中較為成功的應用，教師要轉變教學理念，革新教學模式，讓初中語文教學更上一層樓。

三、線上線下混合式教學在初中語文教學中的具體應用策略（新式教學模式）

（一）確保學生個性化發展

學生的語文學科素養都存在一定的差異，傳統教學模式容易忽略學生的個性化發展。采用滿堂灌的教學模式，學生沒有機會發出屬于自己的聲音，只能機械地接受知識并做出反饋。隨著新課程改革進程穩步推進，教育部要求教師要能夠解放學生思考，釋放學生潛力，確立學生課堂主體地位。

初中語文教學中，應確立學生課堂主體地位。教師要深入了解每個學生的語文學習情況，盡可能利用零散時間與學生面對面交流，通過與學生面對面交流獲取學生語文學習的真實資訊。教師可以采用最直接的方式，如家訪，通過與學生家人的直接接觸了解學生課后作業的完成情況以及學生的學習態度。學生放學回到家后的語文學習狀態是教師了解學生的最優選擇之一。對學生進行家訪還會給學生一種受到重視的感覺，迅速拉近師生之間的距離，讓學生感覺到教師的關懷。

教師還可以通過在網絡教學平臺上發布匿名調查問卷，詢問學生對于近期語文教學中存在的問題以及建議。盡管學生端填寫調查問卷時顯示匿名，教師設置學生端匿名調查問卷可以對學生有一個全方面的整體認識，以便于今后語文教學工作的開展，這是教師在今后教學工作中要注意的重點。教師通過多種方式收集學生信息之后，為學生建立語文學習檔案，在指導學生語文學習時根據檔案進行差異化管理。

例如，檔案顯示某位學生善于寫作，但是在古詩文鑒賞方面存在一些學習障礙，那么教師在布置課后作業時就應該讓這名學生多進行古詩文鑒賞方面的訓練。

（二）確保學生學習語文的積極性

每學生在語文學習中會有一段迷茫時期，由于語文學科素養的差異，導致每個學生迷茫時期的長短不一。學生在經過大量的閱讀寫作等語文訓練之后，會對語文的學習感到疲倦，更為嚴重者甚至會對語文的學習感到厭煩，教師如果不能及時發現指正，可能學生就會選擇放棄，導致語文成績下降。任何一門學科的學習最重要的因素就是興趣，興趣是最好的老師。教師在日常授課過程中要有意調動課堂氣氛，確保學生能夠積極參與到教學活動中去。部分教師在授課過程中習慣于一個聲調授課，短時間內沒什么感覺，但是學生在長時間聽講之后容易產生疲倦，部分學生開始出現打呵欠，注意力不集中等現象。

教師要善于利用網絡教學平臺的優勢，在課前準備環節通過多媒體播放與語文課程內容相關的視頻，吸引學生注意力的同時，激發學生學習語文的興趣。在課程進行中，教師可以結合課程內容通過多媒體展示與之相關的視頻音樂等。

例如，在講解《濟南的冬天》一課時，講述到老舍先生描述濟南冬天的雪和樹木，可以在多媒體屏幕上展示教師收集整理的圖片。通過圖片加深學生對濟南冬天景象的認知與理解，提高學生的審美能力和審美情趣。

（三）培養學生的閱讀寫作能力

閱讀教學和寫作教學作為初中語文教學的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力進行專題研究。提升學生閱讀鑒賞能力和寫作能力是新課標對初中語文教學的基本要求，教師要能夠抓住閱讀寫作教學的重點，通過線上線下混合式教學完成教學任務，確保學生具備一定的閱讀鑒賞能力和寫作能力。

從某種角度分析來看，閱讀鑒賞與寫作是互通的，閱讀鑒賞是寫作的基礎要求，而寫作是閱讀鑒賞延展性的具體體現。教師要利用線上教學的便利讓學生隨時隨地進行閱讀，教師可以尋找適合學生閱讀的電子書籍，讓學生進行輕量化電子閱讀。

學生在閱讀過程中是帶有一定任務的，教師應要求學生在閱讀過程中勤于積累，將自己認為較為精彩的片段摘抄下來，在完成閱讀任務后要寫兩百字以上的讀后感。信息技術的飛速發展使線上學習成為初中語文教學的一部分，教師既不能對線上教學過于依賴，也不能完全依靠線下教學來提高學生的閱讀寫作能力。線上線下混合式教學可以縮減教師的工作量，讓教師有更多的時間和精力投入到課程設計和教學中去，而學生通過線上預習、線下解惑的模式，既鍛煉了自己獨立學習的能力，又提升了自己的語文學科素養，可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）.

[2]韓力軍.線上線下互動教學法在課堂教學中的應用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2016（10）.

[3]秦楠.“互聯網+教育”背景下互動相融教學模式的建構[J].鄭州師范教育，2016（5）.

[4]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）.