數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透研究

張麗麗

摘 要：在小學數(shù)學教學中，數(shù)學文化在其中的地位十分顯著，其能夠為小學生提供人文信息，以激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，活躍數(shù)學課堂的氛圍，使原本枯燥乏味的數(shù)學課堂能夠變得活潑生動起來，但因現(xiàn)階段缺失一定的數(shù)學文化課程，同時也存在著誤區(qū)問題。在此情況下，會致使小學生漸漸失去學習數(shù)學知識的動力。針對上述情況，對小學數(shù)學教師而言，應(yīng)積極在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，以此來推動小學生獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學教學;滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.064

數(shù)學文化的主要組成為數(shù)學思想與數(shù)學精神。在我國的文化寶庫之中，數(shù)學為其中一項關(guān)鍵組成部分，并且數(shù)學素養(yǎng)也為我國人民所遵守的素養(yǎng)，所以在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重滲透數(shù)學文化，以此來提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓小學生能夠更為高效地學習數(shù)學知識，保障小學生數(shù)學學習成效，同時也能夠彰顯出小學數(shù)學教學的深層次價值。

一、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透現(xiàn)狀與價值

（一）現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，許多國家已然重視運用數(shù)學文化來制定相關(guān)課程，對我國來說也是一樣，但由于數(shù)學文化的概念與定義較難統(tǒng)一，也未能夠獲得精準的定位，而難以研究其內(nèi)涵。再者，教師在滲透數(shù)學文化的過程中，也難以精準把握此文化，理解程度也較為淺顯，因而在整個教學中滲透數(shù)學文化時，就會呈現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，導致數(shù)學文化和數(shù)學教學的真實狀態(tài)二者之間具有較大距離。在數(shù)學課堂教學中，教師也時常強調(diào)應(yīng)以何種方式來體現(xiàn)數(shù)學知識，但卻忽略了數(shù)學知識背后所蘊含的文化價值，導致小學數(shù)學教學中的數(shù)學文化漸漸被淡化。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師也未能掌握良好的滲透方法，去積極滲透數(shù)學文化，在課堂中滲透數(shù)學文化時，只能夠運用一些較為單一的方法，去進行單一的滲透，在此情況下則難以深入小學生理解數(shù)學文化，進而則不利于培養(yǎng)小學生的相關(guān)能力，也不利于發(fā)展學生的智力水平，推動小學生獲得更為長遠的發(fā)展。

再者，由于小學生的年齡較小，其理解能力，思維能力，判斷能力等方面均不夠成熟，而數(shù)學文化在理解層面上，又具備不小的難度，所以有時教師雖已然良好滲透了數(shù)學文化，但小學生卻難以理解這一文化，若一旦發(fā)生這種情況，那么教師在課堂中的滲透，則顯得空洞且不具備價值。然而以現(xiàn)階段數(shù)學課堂滲透數(shù)學文化的真實情況來說，卻真實存在上述情況，如此也在很大程度上影響了小學數(shù)學的教學效果，不利于落實對小學生的深入教育。

（二）價值

以數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透價值來分析，其最主要的價值為美學價值，數(shù)學文化所呈現(xiàn)出的美，是以奇異、和諧與簡潔等諸多形式而展現(xiàn)出來的，同時在運用數(shù)學思維的過程中，數(shù)學文化也會漸漸地展露出來[1]。再者數(shù)學文化也具備思維價值，其思維價值主要涵蓋歸納方式，以及追求真理的精神，在文化思維之中，其價值體現(xiàn)在諸多方面，尤為利于提高學生在課堂學習中的主動性，強化學生的學習能力，利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而為學生今后的數(shù)學學習提供較大程度的保障。在教育領(lǐng)域，其價值和教育目標二者之間也有著較為緊密的聯(lián)系，在實施過程中會因不同教學目標而產(chǎn)生不同的價值。

二、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透策略研究

（一）樹立數(shù)學史理念

歷史不但能夠給出明確的數(shù)學知識，也能夠給出創(chuàng)造知識的過程。并且在這一創(chuàng)造過程之中，也能夠讓小學生感受到一種形象的、活潑的思維過程。在某種意義上分析，歷史能夠引導師生一同創(chuàng)造出一種分析和探索的課堂氛圍，而并非單一地講述數(shù)學知識，這樣學生在數(shù)學課堂的學習中，才能更具備數(shù)學學習的興趣與激情，也利于培養(yǎng)小學生的探索精神以及分析能力，在歷史上還有很多典型的數(shù)學問題，而所提出的解決方式，有助于小學生更好地了解與吸收數(shù)學知識，幫助小學生掌握數(shù)學解題方法，這樣小學生在數(shù)學課堂的學習中，才能夠更為高效，如此也利于提高小學數(shù)學課堂教學效率[2]。所以對小學數(shù)學教師而言，在課堂教學中應(yīng)善于滲透數(shù)學文化，積極樹立數(shù)學史理念，以歷史內(nèi)容，來深層次開展小學數(shù)學教學，使數(shù)學文化能夠深入滲透至小學數(shù)學課堂之中，使小學生在數(shù)學課堂的學習中能夠不僅獲得學習層面的進步，也能夠獲得思想及文化層面的進步，這樣做非常利于實現(xiàn)全面培養(yǎng)小學生。

另外，小學數(shù)學教師還應(yīng)積極樹立正確的價值觀念，在日常教學中，應(yīng)多加了解小學生理解數(shù)學文化的程度，以便更好地開展課前準備工作，積極查閱相關(guān)資料，并融合于個人的意見，去全面地分析與解讀數(shù)學教材的內(nèi)容，進而有效編寫數(shù)學教案，為數(shù)學文化在數(shù)學教學中的滲透做好前期鋪墊，如此教師在滲透數(shù)學文化時，才能夠更為充分地促進小學生理解數(shù)學文化，并以此來增強小學生的學習意識，發(fā)展小學生的數(shù)學思維，使小學生能夠在數(shù)學課堂的學習中，獲得更多層面的進步。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂情境

在經(jīng)過課題研究之后，教師發(fā)現(xiàn)若想證明數(shù)學不單單為變換的技巧，或者演算的標準，其本質(zhì)為一種能夠讓人們獲得諸多益處的思想方式，強化人們的推理能力、文化修養(yǎng)以及轉(zhuǎn)換能力等，則應(yīng)積極在教育領(lǐng)域中滲透數(shù)學文化，以體現(xiàn)出數(shù)學文化的大眾性以及思想性。對小學數(shù)學教師來說，應(yīng)積極開展數(shù)學教學的拓展性工作，革新以往的教學模式，摒棄刻板單一的題型，降低被動性、模仿性教學方式的運用，強化整個教學過程的探索性，積極為小學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學課堂情境，讓小學生能夠切實投身于其中，更好地分析相關(guān)問題，獲得解決問題的答案，在此期間也利于促進小學生理解數(shù)學文化，發(fā)揮出數(shù)學文化對小學生數(shù)學思想及數(shù)學能力等層面的積極作用[3]。同時通過此方式，也利于提高小學生的觀察能力，審美能力，讓小學生能夠在數(shù)學課堂的學習中，獲得超越教材本身的進步。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂情境時，還應(yīng)善于聯(lián)系于生活實際，讓學生能夠在生活因素中去提取關(guān)于數(shù)學文化的因素，以增強小學生的共鳴之感，使小學生能夠更為充分地理解數(shù)學文化，提高小學生數(shù)學學習的熱情與興趣，讓小學生在日常生活之中，也能夠主動去思考數(shù)學問題，探尋數(shù)學文化。利用此方式也利于增強小學生的學習記憶，而不至于在過后就遺忘數(shù)學知識，以扎實小學生數(shù)學學習基礎(chǔ)，為小學生今后的數(shù)學學習做好積極的鋪墊。

（三）開展數(shù)學文化活動

在新課標中明確提出，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)通過開展各項數(shù)學活動來提升小學生自主探索能力，讓小學生在自主探索的過程中，能夠切實理解與吸收數(shù)學基本知識，以及數(shù)學學習的方法與技能，并在活動之中獲得更多的學習經(jīng)驗。所以，對小學數(shù)學教師而言，應(yīng)重視開展數(shù)學文化活動，以此來激發(fā)小學生數(shù)學學習的動力與興趣，讓小學生能夠更為積極地投身于數(shù)學課堂之中。在此活動中也利于滲透數(shù)學文化，使小學生能夠在數(shù)學文化活動之中，深刻理解數(shù)學文化的意義與價值。

在開展數(shù)學文化活動時，教師不應(yīng)將這一文化活動局限于課內(nèi)，也應(yīng)對其進行延伸，讓其能夠延伸至課外環(huán)境中，并以多種多樣的形式來有效開展各項活動，讓學生能夠更具活力地參與到數(shù)學文化活動之中，并感受到數(shù)學知識的神奇與奇妙之處，指導小學生更好地感受數(shù)學，理解數(shù)學，使用數(shù)學，以此來燃起小學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度，啟發(fā)小學生的智力發(fā)展，開闊小學生的學習視野，讓小學生能夠始終以充沛的精力、高漲的興致去了解數(shù)學文化及知識，從而保障小學生數(shù)學學習成效。

而若想良好開展數(shù)學文化活動，還要求教師善于了解班級的每一名小學生，從小學生的行為習慣、思想方式、興趣愛好等諸多層面進行深入了解，而后將最終的了解結(jié)果當作依據(jù)，以有效設(shè)計數(shù)學文化活動，從而真正確保數(shù)學文化活動，能夠推動數(shù)學文化的滲透。

（四）引導學生合作交流

在小學數(shù)學教學之中，教師若想積極地滲透數(shù)學文化，那么就應(yīng)引導學生之間進行合作與交流。其實就數(shù)學本身而言，其正是在很多人的合作與交流之中，而逐漸獲得發(fā)展的。通俗來講，唯有通過良好的合作與交流，才利于促進學生認知數(shù)學知識，并在課堂中形成良好的課堂氛圍，促進學生深層次地體會數(shù)學文化，再者，通過合作與交流，也更利于促進小學生形成良好的數(shù)學精神，彼此之間積極探討自身的數(shù)學觀點，數(shù)學技巧，以及在數(shù)學課堂學習中所獲得的收獲，上述因素都為數(shù)學文化之中的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠?qū)?shù)學文化的滲透產(chǎn)生積極的作用。

（五）促進學生感受數(shù)學精神

數(shù)學精神也為數(shù)學文化之中的關(guān)鍵部分，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，則要求教師積極引導每一名小學生主動感受數(shù)學精神，進一步去感受數(shù)學文化。以各個時期的數(shù)學家來說，雖說各個數(shù)學家在數(shù)學精神層面上具備一定差異性，但卻也有著很大的共性，如堅持、探索及求知等方面的共性。所以說，在數(shù)學知識與數(shù)學文化之中，蘊含著古往今來許多數(shù)學家的艱辛，也為許多數(shù)學家面對挫折與失敗，不放棄而最終獲得的結(jié)果。對小學數(shù)學教師而言，在滲透數(shù)學文化的過程中，還需讓小學生去深切感受到古往今來數(shù)學家所具備的數(shù)學精神，并深刻感受到數(shù)學家的偉大之處，這不僅利于小學生的數(shù)學學習，也利于推動小學生的未來成長和發(fā)展?？梢姡瑪?shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透，能夠起到多個層面的效果，因此教師務(wù)必要注重滲透數(shù)學文化，凸顯出滲透數(shù)學文化的重要價值。

總而言之，數(shù)學也為一種文化現(xiàn)象，其并非只具備空洞的內(nèi)涵與定義，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，利于促進小學生形成良好的數(shù)學精神，幫助小學生了解到數(shù)學歷史，如此則利于激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣，同時也利于小學生收獲到學習數(shù)學知識的有效方法，以提升小學生數(shù)學學習能力，提高小學生的數(shù)學審美能力，增強小學生的數(shù)學情感體驗，強化小學生的數(shù)學學習涵養(yǎng)，不但利于提高小學生數(shù)學學習成績，也利于推動小學生獲得全方面的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳曉艷.淺談如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：62.

[2]于洪彥.芻議如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化[J].中國校外教育，2019（20）：136.

[3]陳珍玲.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義與策略[J].當代教研論叢，2019（6）：70.