高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略

徐虎

摘 要：微寫作是隨著微時代的到來而產生、發展的，而學校為了滿足社會對于寫作人才的需求，紛紛在語文閱讀教學當中融入微寫作。現階段我國微寫作沒有很多的教學實例，并且在教學理論方面也較為匱乏，所以在實際教學的時候難免會遇到各種各樣的問題。本文針對這種現象，立足于高中語文閱讀教學的角度，結合實例展開微寫作相關方面的研究。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;微寫作;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.056

葉圣陶先生早已提出，善讀必易于達到善寫。也就是說一個人如果擅長閱讀，那么這個人就很容易學會并且擅長寫作。誠然，閱讀與寫作相結合進行教學必將提高高中語文教學質量，必將使寫作人才培養上升一個層次。接下來筆者將圍繞“高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略”展開幾個方面的分析。

一、微寫作的特點以及意義

（一）微寫作的特點

微寫作最大的特點就是篇幅短小，并且較之作文寫作也沒有那么高的要求，其寫作語言有著片段式寫作的特點，這就要求學生在微寫作的時候把控寫作時間以及保證語言的簡練性，一般來說都會將字數保持在100-200字之間。不過微寫作與大作文之間并不是完全不同的，二者也有一定的共同點，比如微寫作與大作文都有著較強的時代性，能夠明確地反映出時代特征，還有著較強的應用性，都能夠將其應用到學習與生活當中并且展現出較強的應用意義。微寫作的學習與鍛煉在很大程度上能夠促進大作文寫作的進步。

除此之外，微寫作因為篇幅短小，所以在很多時候能夠展現出及時性，比如教師在進行課堂教學的時候，能夠為學生提供實時話題，引導學生當堂完成微寫作，并且教師還能夠對學生的作品進行及時性的評價，這種形式有助于學生寫作水平的提升。

（二）微寫作的意義

在微寫作教學當中，學生必須在簡短的篇幅之內對自己的內心想法進行較為全面的表達，這就使學生不再拘泥于以往的各種條條框框的限制，對于學生學習興趣和寫作興趣而言是極大的促進。

微寫作的核心是針對某一特定主題在字數限定之內抒發自身情感，而這些主題的確定往往來自學生的生活，學生可以結合自身現實體驗，將文字作為情感抒發的載體。從這個角度來看，高中語文閱讀教學當中，微寫作的融入能夠鍛煉并且提升學生的語言組織和表達能力，能夠激發學生在短時間內的構思能力，從而進一步提高其寫作水平。除此之外，因為微寫作篇幅較小、時間較短，教師往往可以在一堂課當中多次組織微寫作，這在一定程度上還能夠提升學生的動手操作實踐能力。

二、高中語文教學中微寫作教學步驟分析

（一）明確寫作任務

想要進行高效的寫作就必須先保證寫作任務的明確。在進行閱讀型微寫作教學模式之時，教師應當在教學活動開始之前對于所要閱讀的文章內容進行分析，找出文章當中的寫作要點，并且將其作為寫作任務的基點，來進一步設計任務。在這種任務驅動的方式之下能夠在最大程度上激發學生的創作積極性和任務參與程度，保障學生在課堂上的自主性。

（二）寫作前的準備

閱讀教學是整個教學模式的基礎，所以在寫作之前應當先閱讀，并且指導學生掌握閱讀要點。不同的文章有著不同的中心思想和描繪重點，教師可以從文章當中選取學生能夠接受的進行重點閱讀，在閱讀之后進行討論。討論應當圍繞閱讀重點展開，對學生的思維進行引導，鼓勵學生思維發散，但不要脫離閱讀的中心思想。在討論結束之后教師給予一定的指導，對于其中理解偏差的部分進行糾正。

在上述部分完成之后并且學生也已掌握了教師給出的重點之后，教師會在任務設定的基礎上再次組織學生討論。討論的內容是接下來微寫作時所需要描述的對象，這些對象可以是所閱讀的文章當中已有的對象，也可以是與文章中心思想相關的對象。教師要給予學生短暫的時間討論這些對象的外形、習性、特點以及品質等各個方面，之后指導學生對這些事物的某些方面進行描寫和進一步的發散。

通過這樣的討論，每個學生都能夠明確自身應當選擇怎樣的寫作對象以及寫作內容，為后續的寫作提供保障。

（三）寫作中以及寫作后

在經過寫作之前的任務設計、課文閱讀以及對象討論之后，學生都能夠對微寫作有一個較為清晰的認知。而為了進一步保證學生的寫作質量，教師可以對學習進行指導，列出寫作提綱，使學生能夠更加快速地從整體角度了解寫作內容，學生在這種情況之下能夠更好地完成自身的寫作。

學生在寫作過程當中可以隨時對教師提問，教師針對問題進行解答。在寫作完成之后，教師再次引導學生進行討論，指導學生互相點評作品，并且指出部分學生寫作當中的缺陷，及時發現問題、解決問題，并且可以針對部分有意義的課題或者學生寫作內容不理想的課題進行二次寫作甚至多次寫作。通過這一整個流程完善微寫作與高中語文閱讀教學模式，促進學生寫作水平的提高。

三、高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略

（一）關注熱點，深刻剖析主題

在高中微寫作教學當中，主要的寫作內容之一就是對社會熱點內容進行寫作，同時這也是教學的難點。圍繞社會熱點內容進行寫作能夠使學生的思維分析能力更加客觀，并且使學生在認知時事的時候更加高效便捷。在這方面的寫作教學當中，教師應當鼓勵學生給予社會熱點新聞更多的關注，而不能只關注當前社會當中的一些娛樂新聞和無用社會信息，應當針對社會熱點以及時事多看多思考，并且保持自己獨立思維不被外界所影響，只有這樣才能在微寫作時呈現出自己獨特的“質感”，使自己的作品更加優秀。

（二）精選微寫作話題

上文中簡述過，現階段的微寫作背景下學生應當有獨立思維能力，并且能夠對事物形成更加深入的思考。為了使學生獨立思維能力得到提升，教師在進行教學活動的時候應當對每個學生的心理、興趣、思維方式等各方面進行簡單的了解，在這個基礎上對學生的發散性思維模式進行培養。同時，教師所選取的微寫作話題不應當太過抽象，否則雖然能夠激起學生學習興趣，但是卻難以思考，使學生面臨著較大的寫作難度，久而久之就會喪失學習寫作興趣。

教師可以采用當前高中生較為感興趣并且不那么復雜的話題，如網絡直播亂象話題，讓學生對自己所熟知的主播進行討論，針對其中的亂象進行微寫作，分析這些亂象產生以及發展的原因，進一步地分析直播的好處以及壞處，形成自己的獨特性思維。

教師應當結合每個學生的特點進行指導性選題，在指導的時候需要具有一定的目的性，不要求所有的學生都寫作同一個話題。

（三）細心觀察，挖掘切入點

在高中語文閱讀教學與微寫作融合的過程當中，教師應當鼓勵并且指導學生認真審題。學生在觀察思考教師給出的題目時應當更加細心，在此基礎上把握寫作的切入點，更好地運用主題以及拓展主體，結合自身學習到的語文知識進行微寫作。

如果教師必須選擇一些枯燥性的話題時，那么就應當采取趣味性課堂活動來激發學生閱讀興趣。比如可以采用繪畫的形式引導學生畫出其在閱讀時腦海里的場景，在繪畫與閱讀的結合當中領會主題的深意。教師應當營造出活躍、和諧、歡快的課堂氛圍，增強與學生之間的交流和互動，使師生之間的關系變得更加平等，從而使學生從被動學習變成主動學習再變成最終的歡樂學習，提高教學效果和學生的學習效果。

（四）鼓勵學生自由發揮，凸顯個人風采

處于青少年時期的高中生有著活躍的思維，但是這個時期的高中生因為家庭以及信息時代的背景又容易受到定式思維的影響。為了培養學生的創新性思維，教師可以從以下幾個方面入手。

首先，教師應當改掉傳統模式下“批判性教育”的做法，給予學生更多的鼓勵。通過鼓勵的形式使學生培養出寫作自信，從而敢于開發新思維，敢于寫出自己的特色。當然，教師不能完全不批判，對于在實際寫作當中出現問題的學生應當進行及時指正。其次，教師應當進行針對化教育。不同學生對于文章的理解也各不相同，教師應當對這些想法進行收集，在此基礎上進一步了解每個學生的思維模式，從而針對不同的學生制定出不同的寫作任務。最后，可以適當性的開放選題，也就是說教師不直接針對每個學生制定選題，而是由學生自主完成選題，由教師進行審核。這種形式能在最大程度上保證學生的自主性，從而凸顯學生個人風采。

（五）提高教學信息化水平

提高信息化水平對于高中語文閱讀教育與微寫作的融合而言是一種新的提升，可以從以下幾個方面完成。

首先，教師可以通過互聯網技術的應用為所要講述的文章配上合適的視頻，或者直接基于教師的理解制作出關于文章的視頻，通過這種形式讓學生更加容易理解文章主題。其次，多所中學可以聯合制作出信息化教學平臺，通過平臺實時記錄學生的微寫作情況，從而使教師能夠更加方便地了解學生的寫作特點和思維特點，在指導和教學時更為便利。同時，在平臺建立的基礎上，學生獲得資源的渠道會進一步增多，能夠靈活應用平臺內的數據信息滿足自己的任務創建需求以及協作需求。最后，教師應當在信息化利用的基礎上打破微寫作教學的時空限制，結合微寫作耗時較短的特點，可以隨時為學生布置寫作任務。學生也可以自覺上傳自己的寫作情況，使整個教學流程趨向自動化，不僅能夠提高學生自覺性以及寫作水平，在一定程度上還能夠減輕教學壓力。

四、結語

本文先行闡述了微寫作的特點以及應用意義，接著具體闡述了微寫作的整個流程，最后針對高中語文閱讀與微寫作的融合給出了發展策略。總而言之，微寫作符合當前時代發展的需求，高中語文教學應當對其重視起來，以求更好地滿足社會對于寫作人才的需求。

參考文獻：

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