小學數學課堂習題設計應注意的問題

張軍

摘 要：課堂練習是課堂教學的延伸，教師只有用心設計好課堂練習，才能發揮它應有的作用。在小學數學課堂練習設計中，教師應該注重創新，對教材進行再創造，同時注意練習的針對性，做到有的放矢;練習的內容要適當拓展，使之更加有效;最關鍵的是要注意實踐性，根據學生的學情，對練習進行指導，把指導環節也設計在練習環節中。本文針對以上需要注意的問題展開詳細闡述。希望此研究能夠為廣大教師提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學;習題設計;注意事項;教材

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.036

數學課堂練習是對所學新知的鞏固、延伸、補充。因此，課堂練習的效果，對小學數學教學有直接的影響。教師應鼓勵學生利用已掌握的基礎知識及已有的技能，通過多種方式深化對知識的理解。課堂練習是學生掌握數學知識的重要方式之一，學習數學知識，設計習題不僅要“精”“活”，還要有一定的量，否則，學生就掌握得不牢固，數學技能與學習技巧也不熟練。下面，我將結合教學實踐，談談在設計小學數學課堂練習時應注意的問題。

一、設計課堂習題需要教師對教材再創造

1.開展與課堂習題有關的教研活動。為了提高課堂練習的有效性，教師可針對數學課堂練習設計，而學校可開展一系列的教研活動：觀摩優秀教師的課堂習題示范課;組織教師學習與課堂習題有關的一些理論知識;組織本校教師開展互聽互評活動等。這一系列的教研活動，使教師在設計課堂習題時能夠做到游刃有余。新課標中強調指出：課堂教學要以學生為主體，學有價值的數學，讓學生獲得不同程度的發展。因此，教師要明確課堂練習的目的，學習數學知識不只是讓學生取得好的成績，更要做到學以致用。

2.對小學數學教材再加工、再創造。小學數學教材中安排的習題，編者有一定的意圖，有嚴密的科學性、邏輯性，需要學生掌握，但存在一定的局限性，教材中涉及的練習只是一種范例。這就需要教師應結合自身的經驗，根據學生的具體情況設計課堂習題。針對教材中安排的練習題，有的教師根據自身的教學經驗，有選擇地運用。教材中有的課堂習題簡單，對深化理解知識作用不大，有的解題方法學生不易理解，因此，教師在設計課堂習題時，要對教材進行再加工、再創造，不能把學生的思維局限于教材中提供的邏輯方法，要對教材中的一些練習題進行取舍，引導學生“跳出去”。

教學效率如何與教師對文本的理解、創造與具體實施有關。教師對教材進行再創造、再加工，要符合學生的認知規律及心理需求。尤其是低年級學生，他們認識事物的過程一般是憑借具體、生動的事物逐步建立起抽象概念，由感性認識逐步演變成理性認識。新課改下的小學數學教師角色也在悄然發生改變。當設計的課堂習題與學生的認知發生偏差，教師應及時進行調整，幫助學生找出問題的根源并分析其原因。教師還應創設良好的學習氛圍，讓學生處于最佳學習狀態，思維活躍，解題思路清晰，就會提升課堂練習的有效性。

二、設計課堂練習要有針對性，做到有的放矢

課堂練習是數學教學中不可或缺的一個重要環節。課堂練習并不是教師隨心所欲、心血來潮而進行的，是有一定目的、計劃的。因此，在活動前，教師要有充分準備，在頭腦中形成大體思路并制訂詳細的計劃，減少練習的不確定性，確保練習有序進行并順利完成。

1.明確課堂訓練的目標。訓練目標應與教學目標一致，教學目標為教師指明學生課堂練習的方向。學生學習新知的效果如何以及教師是否順利完成課堂訓練目標直接影響課堂練習的有效性。因此，教師在設計課堂練習時，要考慮學生的能力水平，以學生為練習的主體。

2.練習材料的準備。這一過程其中包括：（1）分析教材。教師要認真研讀小學數學教材，應熟知教材編排練習的意圖，把握教材的整體知識結構體系及知識間的聯系，明確課堂練習的重難點。這是教師設計課堂習題的前提。（2）研讀教師教學用書。教學用書是對教材進行詳細的分析，教師借助教學用書，可對教材進行深層次的了解，更能準確把握課堂習題中的重難點，有利于教師專業技能水平的提高。（3）教師先解答相關課堂習題。教師要提前解答的習題主要有：教材中的例題及練習題，與之相關的輔導資料用書中的練習題。教師應先提前解答，設計課堂習題時才能做到有的放矢、心中有數，也可適當拓展課堂習題，或對習題進行改動，提高課堂練習的有效性。（4）準備好練習用具。設計課堂練習時，有的涉及練習用的學具、教具，教師應提前準備好。例如，學習了“時、分、秒”這部分知識后，教師設計了一道拓展課堂練習題，借助教師的演示，學生才能順利地解決問題。有時也要求學生準備做題用的學具，他們在操作實踐中更有助于知識的鞏固。

3.注重課堂習題與新知的融合。數學知識系統性、邏輯性較強。教師在設計課堂練習時要考慮新舊知識間的聯系，把新知與已有的知識銜接起來，引導學生構建新的知識體系，把新知內化。因此，在學新知識前，教師應設計與已學知識的習題，為學習新知進行鋪墊，讓學生能更容易地找到新舊知識的結合點，在他們原有認知基礎上導入新知，學生更容易接受。設計一些鋪墊性質的課堂習題，需要教師深入研讀教材，理清各部分知識間的邏輯關系，將已有知識作為起點，幫助學生學習新知，這樣會起到事半功倍的效果。

三、要適當拓展，增強課堂練習的有效性

雖然小學數學教材及相關輔導資料上的習題內容較豐富，但教師還可利用更多的資源，選擇不同形式的習題，提高學生的數學能力。教師以教材為基礎，適當進行拓展練習。

1.增加難度。在觀摩公開課或示范課過程中，我們發現：有些教師把思考題安排在課尾，學生沒有更多的時間思考，只有少數學生能完成。這種做法有些許局限性，教師設計拓展性的習題不一定要在課尾展示，而應根據教材內容及學生的實際情況，可在新授課過程中進行，有意提高新知的難度，引導學生勇于挑戰有難度、有創造性的習題。設計有拓展性的課堂習題，不能只著眼于優秀學生，應考慮到大部分學生。難度過大的課堂習題會讓學生喪失信心與勇氣，對學生的發展不利。

2.開放性習題。有的教師設計的課堂習題大多是為了讓學生記住數學概念、公式等，學習過程儼然成了學生死記硬背的過程。為了擺脫這一練習的困境，教師在設計課堂習題時要以學生已有的認知為出發點，根據教材中涉及的知識點，設計一些開放性的習題，以此為契機，彰顯學生個性，培養其創新能力，提升學生的綜合素養。

3.用數學知識解決實際問題。生活中有許許多多的數學知識，因此，在小學數學教學中教師要把數學知識與實際生活問題有機地聯系在一起，把枯燥、抽象的數學知識置于我們五彩斑斕的世界中，引導學生體驗數學的真正價值，激發他們學習數學的欲望。為了鞏固所學的知識，教師應設計一些與學生生活有關的課堂拓展練習，讓他們運用數學知識解決生活中的實際問題，并引導他們尋找數學與生活的內在聯系，讓學生發現數學知識的規律，探尋數學知識的奧秘。

4.綜合性習題。數學知識各部分間的邏輯性、綜合性很強。小學數學教材中涉及許多知識點，它們之間并不是孤立存在的，因此學生學到的數學知識也不是單獨的若干知識點，教師應引導學生把所學的知識點橫向、縱向連接起來，讓他們構建一個新的知識體系，把這些知識綜合運用解決問題。學習一單元或進行期末復習時，教師應設計一些綜合性的課堂練習，可適當拓展，這樣有利于提高學生的綜合能力。

四、課堂練習設計要注重學情，加強指導

課堂練習大致分為三個步驟：準備階段、練習過程，以及總結階段。每一環節不能脫離教師的指導，只有這樣，才能彰顯課堂練習的目的，提升課堂練習的有效性。

1.要因人而異。設計課堂習題，需要教師精心準備。因年級不同，教師設計的課堂習題題型及訓練方式也有所區別，應因人而異。針對低年級學生，教師設計課堂習題時一般多動手操作題或把訓練內容融入某一情境中，形式要求新穎、有趣;針對中年級學生，教師可設計一些拓展類型的題;高年級學生已具備一定的學習能力，教師可設計一些綜合類型的習題，對學習優秀的學生適當增加難度。

2.指導學生練習。為了讓課堂練習效果更顯著，在學生練習過程中，教師要注重指導。（1）指導讀題。學生在練習過程中出錯，并不是因為他們理解知識有誤，而是因為馬虎，把應用題中的幾個關鍵字讀錯，把計算符號抄錯等。這就需要教師指導學生讀數學題，教給讀題的方法與技巧，在平時的課堂練習中要培養學生認真讀題的好習慣。（2）練習分析指導。高年級數學中會出現一些有難度、綜合性較強的課堂練習題，學生理不清解題思路，這就需要教師引導學生分析：題中涉及的已知量與未知量;需要用到哪些知識;解決問題的重點是什么，引導學生分析清楚結題思路，問題就會迎刃而解。（3）指導計算。計算在小學數學教材中占很大比重。有些計算題算起來很麻煩，在算得過程中容易出錯，有的學生對這種類型的課堂練習題干脆放棄。對這種計算比較麻煩的題，教師要引導學生考慮是否有較簡便的方法計算，幫助他們熟練掌握多種簡便計算公式及運算方法。

綜上所述，課堂練習是小學數學課堂教學中的重要環節。課堂習題是鞏固新知、培養能力、提升思維的重要途徑。因此，小學數學教師應在設計習題上下功夫，設計出有趣、有價值、有效的課堂練習，不斷提高學生的綜合能力，以此提升學生的數學綜合素養。

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