素養(yǎng)培養(yǎng)，時(shí)政研究
——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治時(shí)政述評(píng)活動(dòng)的開展

●江蘇省南京市第二十九中學(xué) 楊 華

高中政治教材具有一定的理論概括性、抽象性和實(shí)用性，但也存在一定的滯后性。所以，為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入時(shí)政述評(píng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)課堂的新鮮度、深度以及活躍度。

一、高中政治時(shí)政述評(píng)活動(dòng)開展過程中存在的問題

首先，有些學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中缺乏表達(dá)的積極性，對(duì)于在課堂上直接發(fā)表言論缺乏自信心。還有一些學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為政治學(xué)科的學(xué)習(xí)只需要死記硬背就行，對(duì)理論知識(shí)的深層內(nèi)涵以及實(shí)際應(yīng)用缺少正確的理解和認(rèn)識(shí)。以上原因?qū)е滤麄內(nèi)狈⑴c的積極性，知識(shí)視野不夠開闊，缺少?gòu)V泛的閱讀，在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中的語言表達(dá)不夠流暢，對(duì)時(shí)事政治信息的收集以及處理缺乏自主應(yīng)用性。

其次，教師在組織時(shí)政述評(píng)活動(dòng)時(shí)缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用能力認(rèn)識(shí)不足。教師在組織活動(dòng)材料時(shí)局限于新聞的摘抄、材料的堆砌，對(duì)時(shí)政事件缺乏自我獨(dú)到的觀點(diǎn)，在課堂講解時(shí)多數(shù)是引用記者或是專家的觀點(diǎn)，導(dǎo)致時(shí)政述評(píng)活動(dòng)與課本理論之間的聯(lián)系較少，無法針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與政治點(diǎn)評(píng)以及理論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，時(shí)政述評(píng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。有些教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立完整的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，無法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中無法獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，導(dǎo)致政治課堂中的時(shí)政述評(píng)活動(dòng)流于形式。有些教師在課前準(zhǔn)備的資料沒有與政治理論結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中無法得到進(jìn)步，綜合學(xué)習(xí)能力也不能得到切實(shí)提高。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治時(shí)政述評(píng)活動(dòng)優(yōu)化展開的措施

1.尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)過程中，教師要將學(xué)生放在課堂的主體地位，讓學(xué)生多方搜集資料，整理成自己的觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行分享和交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事的發(fā)生背景、發(fā)生原因、知識(shí)理論等幾個(gè)角度進(jìn)行時(shí)政事件的理解，整合之后形成自己的觀點(diǎn)，在課堂中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流和分享。在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中，教師要將探究方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、互問互答以及自主探究的能力，使學(xué)生在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，解決問題。

2.在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)開始之前，教師要進(jìn)行充分的備課，為學(xué)生做好理論的審核，與學(xué)生一起整理事件發(fā)生的邏輯順序，輔助學(xué)生做好時(shí)政事件的理解。在學(xué)生評(píng)論之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)，使學(xué)生在理解理論知識(shí)的過程中將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)于存在的爭(zhēng)議問題進(jìn)行多方討論和探究，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。教師在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大大提高。

3.在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在時(shí)政述評(píng)活動(dòng)中，教師要注意增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐意義，精心準(zhǔn)備時(shí)政內(nèi)容，讓學(xué)生整理表達(dá)語言，制作演講課件。教師在課堂講解的時(shí)候，選擇的時(shí)政內(nèi)容要與國(guó)家的發(fā)展信息相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，去繁留簡(jiǎn)，強(qiáng)化自我的理解能力，應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的政治理論來進(jìn)行課堂表達(dá)，盡可能地減少口語化表達(dá)，讓政治課堂的時(shí)政述評(píng)變得更加直觀和科學(xué)。

時(shí)政述評(píng)活動(dòng)在政治課堂中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生處于政治課堂的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與積極性。學(xué)生要綜合以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行時(shí)政事件的評(píng)論和點(diǎn)評(píng)，靈活應(yīng)用知識(shí)和理論處理實(shí)際問題。