淺談自然教育思想在兒童教育中的應用

唐貞蘭（重慶城口縣示范幼兒園）

自然教育思想產生于古希臘，在文藝復興和啟蒙運動時期得以發展。18世紀法國思想家盧梭發表教育小說《愛彌兒——論教育》，盧梭在此書中闡述了一種嶄新的教育思想，即自然教育思想。自然教育思想強調人性本善，從順應兒童天性成長的角度，構建了完整的理論化的自然教育思想體系。

一、自然教育思想的內涵

自然教育中的“自然”一詞一方面是指樸素的、簡單的、沒有摻雜過多復雜的社會影響的自然場所。盧梭的自然教育思想建議讓兒童走進大自然，在親近自然的過程中，可以通過自身的體驗去感知、觀察和探索，從而獲得對新事物的經驗，增強自身的感知力、理解力的作用。另一方面是指一種內部的“自然”，即來自于認知主體的天性。因此，“自然狀態”只是一個比較的概念，它相對于封建教育制度培養目標而言。盧梭認為：自然就意味著自由，人在自然狀態下就是自由的。“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進。它在繼續不斷地鍛煉孩子；它用各種各樣的考驗來磨礪他們的性情；它教他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。出牙的時候，就使他們發燒；腸腹疼痛的時候，就使他們產生痙攣，這是自然的法則。你為什么要違反它呢？由于你想改變這個法則，結果是毀了孩子。”自然教育的目的是讓人成為絕對自由、平等和善良的自然人，這也是盧梭心目中“自然人”的完美狀態。

自然教育思想中的教育形式分為三種：自然的教育、事物的教育、人為的教育。這三者相結合并趨于自然，才能讓兒童享受到更好的教育。杜威評價盧梭在書中論述的自然教育思想：“盧梭所說的和所做的一樣，有許多是傻的。但是，他的關于教育根據受教育者的能力和根據研究兒童的需要以便發現什么是天賦能力的主張，聽起來是現代的一切為教育進步所作的努力的基調。”在倡導現代教育理念的今天，他的這種思想仍然有著積極的作用。

二、自然教育思想在兒童教育中的作用

第一，遵循自然，順應兒童的天性。

盧梭認為“不了解自己的天性而任意蠻干的天使，比按照自己的天性平和安詳生活的快樂的凡人還弱。”“只有根據自己意志而行事的人，才是真正自由的人。”教育要遵循自然、順應天性是盧梭自然教育思想的核心內容。因此，教育要針對不同年齡階段兒童的特點，采取不同教育手段。不能不顧兒童的承受能力實施超前的教育，也就是兒童當作成人來看待。例如，某些家長“望子成龍，望女成鳳”，忽略了孩子本身興趣愛好，為了不讓孩子輸在起跑線上，盲目讓孩子參加各種輔導班、興趣班，使孩子的課業負擔繁重。這種做法嚴重違背了盧梭“回歸自然”的教育觀點。所以，對兒童進行教育，采取循序漸進的原則是很重要的，尊重天性，尊重興趣，使孩子的成長在一個健康快樂的環境中。

第二，循序漸進，注重因材施教。

兒童的成長和發展是一個有順序的自然過程，同一年齡階段的不同個體有所差異，同一個體在不同的年齡階段也有不同的特點。在《愛彌兒》一文中，盧梭舉了對癥下藥的例子：“聰明的醫生絕不是那么一瞧病人就急忙下藥，他首先要研究了病人的體質之后才開藥方。他雖然是晚一些時候才開始治療病人，但可以把病人治好。反之，操之過急，則會把人醫死。”同理，教育也要循序漸進，因材施教。雖然當前我國的教育有了長足的發展，但有些地方依然唯分數論英雄。大部分人認為的“好兒童”依然是指學習成績優異的孩子，而不重視德行、思想等其他方面，從而許多德才兼備、品良優秀的孩子被忽視。教育者應當珍惜孩子身上的每個閃光點，重視其可塑性。

第三，勤于實踐，多提供行動的機會。

盧梭在《愛彌兒》一書中指出“他們也只有通過行動，才能知道有些東西與他們是不一樣的；只有通過行動，他們才能獲得遠近的觀念。”每個兒童都有自己的想法和感情，成人有時由于溝通不及時，在他們的頭腦中可能會形成偏差。因此，開展綜合實踐活動尤為重要。實踐活動要求通過自身經歷來獲得體驗，包括對學習和生活中的困難和挫折的經歷與體驗。只有兒童通過切身體驗認識周圍事物和現象，理解了活動過程和結果的意義，從自身的行為中接受了經驗教訓，才會有所認識和改變。孩子增強了對自然、社會和自我的整體認識，實踐能力和創造能力會有所提高。

當前，由于孩子長期在家生活，空間狹小，交流空間有限，如果僅通過書中的知識很難轉換成自己的思想和語言，對書中的知識更不能很好地理解與掌握。因此，讓孩子融入到大自然中，從而獲取書本中匱乏的知識。例如，為了改掉許多城市中的孩子浪費糧食，隨意丟棄物品等不良生活習慣，假期時可以組織他們到貧困地區去實踐，使之切身去感受貧困孩子的生活狀況，了解農村孩子生活與學習情境。此外，對于懶惰的孩子，可以讓他們去郊區采摘果蔬，讓他們知道勞動的價值，并知道有勞動才能有收獲。像這樣的社會活動是有價值和有意義的。“回歸自然”，在自然中學習和鍛煉，收獲將是無法想象的。

第四，采用挫折教育，培養堅強的意志力。

盧梭在《愛彌兒》中提到的“自然后果法”，是指兒童通過親身體驗，自食其果，他就會自己發現錯誤，改正錯誤。當前，很多孩子在學習與生活中經歷挫折少，如果碰到一點問題，家長就會想辦法解決，使孩子不受一點挫折。“真空無菌”的環境使孩子喪失了抵抗現實“細菌”即挫折的能力。碰到一點困難，會束手無措。可見，對兒童進行挫折教育是勢在必行的。

有學者曾經把挫折教育分為四個方面：身體上的磨煉教育、心理上的挫折教育、生活上的自立教育以及現實中的困境教育。教育兒童可以將現實生活中的困難以簡單的形式體現到兒童的生活中，讓兒童重新認識，并加以克服，讓兒童受到考驗和鍛煉，從而培養兒童的危機意識、協調能力、堅韌品質和積極樂觀的態度。例如，家長設置一些兒童通過努力可以克服的障礙，如孩子需要的東西，不馬上拿給他，而讓他自己動腦筋、想辦法，解決當前的問題，從中體驗到樂趣；帶領孩子去旅行、爬山、露營、游泳等，在活動中讓孩子動手撿柴火、備食料，克服疲憊，挑戰困難，從而培養面對挫折時的堅強意志。

總之，自然教育思想對當代教育起著促進作用。雖然所處時代和階級的局限，盧梭的某些教育方式有所偏頗，如過分依賴自然，教育與社會脫節，但他的教育思想仍然有閃光之處，對現代我國新一輪課程改革中的兒童教育也有著莫大的幫助。