反思性教學在大學英語專業《交替傳譯》課程思政中的應用
——基于教學案例分析

■彭 希 樊 皇/成都大學

一、反思性教學研究綜述

黑格爾哲學中“反思”(reflection)有多種解釋,其中比較典型的是“后思”和“反映”。前者指事物后面的反復思考,后者指在兩個方面的相互映現中認識本質。著名教學哲學家杜威則認為,反思就是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”[1]。自二十世紀八十年代以來，反思性教學理念很快影響了世界各國的教育，并為諸多教育工作者所接受。反思性教學(reflective teaching)對傳統教學進行了超越，以追求教學實踐的合理性為動力，不僅促進學生的“學”，更是為教師提供了第一時間的教學反饋，促進教師的“教”，從而達到教師的“教”與 學生的“學”的有機統一。華東師范大學熊川武教授在他的著作：《反思性教學 》中提到：教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程，這便是反思性教學[2]。總體而言，反思性教學分為：課前反思、教學實踐過程反思、教學實踐活動后反思三個階段。

二、交替傳譯課程研究與課程思政的內在機理

(一)交替傳譯課程的地位、作用與任務研究

自2006年我國設立翻譯本科專業以來，本科階段的口譯專業課程研究已成為翻譯研究領域的重點課題之一[3]。大學英語專業《交替傳譯》課程的設立從學習者需求分析、學習者口譯課程需求分析以及今后口譯市場需求分析的三個維度，按照《教學要求》的培養目標，發現傳統的交替傳譯課程強調打好扎實的語言基本功，兼顧英語專業素質與人文素養的同步提升。注重的是翻譯能力、思維能力、創新能力和跨文化交際能力的協同培養。注重的是語言、文化與翻譯三者有機融合，語言技能、翻譯知識、文化知識按比例分配，來培養學生的翻譯和跨文化交際能力；同時，兼顧與其他英語技能課程和英語專業課程的銜接。

(二)課程思政的內在機理

全國高校思想政治工作會議和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神出：全面落實立德樹人根本任務，應充分發揮通識課程與專業課程的育人功能推動“課程思政”與“思政課程”同向同行，實現全員、全程、全方位的育格局。第一，“思政課程”有其自身的學科性、體系性、完整性，它不是通識課程和專業課程同化為“思政課程”，而是遵循課程自身的運行規律，結合課程知識內容，挖掘提煉蘊含的德育元素，將其融入教學設計，貫穿到課教學實施中去，凸顯通識課程的價值引領功能，注重專業課程的價值滲透作用在知識傳授的同時實現立德樹人的教育功能，將教書育人的使命落實于課堂學的主渠道之中。其次，“課程思政”是對新時代高校教師教書育人職責的深化和展，深化了對高校思想政治教育的傳統認識，將高校思想政治教育的主渠道從單一的思想政治理論課延伸擴展到各門各類全部課程，實現了隊伍上的擴載體上的拓展、內容上的豐富和方法上的創新，有利于將思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。

(三)交替傳譯課程與課程思政的有機統一

在真實的口譯實踐活動中，學生譯員遇到的問題和挑戰不僅僅是解決語言障礙，做好完整、精準、流利地語言轉換，他們所面臨的情況要復雜得多。從市場需求分析來看，尤其需要交替傳譯課程在課程目標設定上，應要與課程思政達到有機統一。教師應將反思性教學貫穿于教學全過程,課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程,機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結[4]。在此基礎上教師應細水長流地注入家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等社會核心價值觀相關德育元素的“觸點”和“融點”的成分培養，通過典型案例等教學素材的設計運用，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生。

三、《交替傳譯》課程思政教學案例分析

(一)課前反思

以該課程第11-12課時為例：

教學內容

Unit 4:listening and comprehension

教學目的

要求通過視聽材料《哈佛大學教授格雷厄姆談中國的崛起》，進行英譯漢的口譯訓練，著重學習和訓練英語聽力理解的口譯技巧；同時，帶領學生挖掘、思考材料中關于大國崛起“修昔底德陷阱”的內在含義，用唯物主義歷史觀全面看待祖國崛起的歷史必然性和所面臨的挑戰，樹立“四個自信”。

教學重點難點

(1)信息聽辨中的邏輯分析(List-ening for logic) ；(2)大國崛起的修昔底德陷阱(Thucydides’trap)；(3)新時代青年的使命與擔當。

教學準備重難點突出，準備并合理利用了典型外語視聽材料，在訓練本專業課程要達到的知識、技能目標以外，挖掘出了材料所蘊含的德育元素。既有知識目標、技能目標、也有情感目標，構想出了可能有的教學效果。當然課前準備還有不足：應在課前通過反思，教師應該具有前瞻性，要對教學過程中有可能出現的特殊情況進行必要的預測和分析，“預則立”，還應謀劃相應的解決問題的預案以保證課堂的順利進行、達到構想的教學效果；應該立足于學生的知識儲備、課堂期待、心理適應等方面，除了“備教材”“備教學理論和方法”更要做好“備學生”的課前工作。

(二)教學實踐過程反思

1、信息聽辨的邏輯分析Listening for logic

主題:邏輯分析Logical analysis

步驟:

第一步：

理論、技能的介紹和訓練。(15min)

解決什么是聽譯中邏輯的縱向分析？什么是橫向分析？通過典型案例的口譯訓練，讓學生清晰并快速地掌握新的口譯技能。

(1)技能講解：

邏輯的縱向分析Vertical analysis of logic

邏輯的橫相分析Horizontal logic analysis

(2) 典型聽辨案例的邏輯分析訓練(評講)：

縱向訓練分析：1.召開會議2.成立小組3.出臺方案

2．可口可樂飲料各品牌都成功；論據：1.雪碧2.果汁

第二步：1、交替口譯訓練Consec-utive interpreting(25min)

選取材料出自TED《哈佛大學教授格雷厄姆談中國的崛起》第6-13段。

在學生以交傳訓練鞏固今天新學習的技能時，從一句一段的口譯訓練中挖掘和考祖國崛起的歷史必然性和所面臨的挑戰，用唯物主義歷史觀全面看待祖國的起。從而樹立學生的“四個自信”以及新歷史背景下青年的擔當與使命。

2、交替傳譯材料的挖掘和思考

3、大國崛起的修昔底德陷阱Thucydides’trap

第三步：小組討論(5min)

中國面臨著中華民族偉大復興的任務，需要建立和平的中美新型大國關系，走和平發展的道路。那么，我們應該如何避免陷入大國崛起的“修昔底德陷阱”呢？

教學實踐過程中的反思性教學(In-class Reflection)是指：教師應反思教學內容是否得到充分展示，學生參與到教學活動的過程是否充分。二是由熊川武教授在《反思性教學》中由現代認知心理學分析，在教師教學活動的五個系統即：目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”有效運用中[2]。該案例中，有教師教學的各個環節的完善準備、思考和展示，但沒有設置好、體驗中教學監控的嘗試改進、糾正和調節的過程；教師應對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

(三)教學實踐活動后反思

教學實踐活動后的反思 (After-class Reflection)。主要是指：教師應反思整個教學實踐活動后，教學預期效果是否得以充分實現。教師應該從以下幾個方面進行反思：教學目標設立的難易程度是否符合學生的知識儲備、教學行為和教學實踐所設立的課堂活動是否充分調動和激發了學生的學習興趣。學生的課堂表現和課后學習反饋情況是否良好。要從教師的教學觀念、所依據的教學理論和方法、教學進行的準備、設立的環節到最終教學的成敗進行宏觀把握、微觀梳理。如：課后學生是否愿意在教室停留與教師繼續探討關于“中國崛起”或大國崛起的“修昔底德”陷阱等話題進行探討。

四、結語

本文以大學英語專業《交替傳譯》課程思政校級示范課的真實教學實踐活動為案例，基于反思性教學法，將其貫穿于交替傳譯課程的地位、作用與任務研究以及課程思政的內在機理研究當中，反思和分析了筆者的教學實踐活動，能解決教學實踐活動中出現的問題與不足，以提升下一次的教學效果，以達交替傳譯課程與課程思政的有機統一、無縫連接。探討并嘗試獲得在發揮通識課程或專業課程的育人功能，能同時推動“課程思政”與“思政課程”同向同行的模式和實踐途徑。作為青年大學英語教學工作者和研究員，跟上新時代的步伐，能做到從外語教學到外語教育，提升外語教師自身的思政意識與能力提升，培養學生必備的專業知識和技能外，增強與學生的深度對話、交流和共感，激發學生獨立思考，鼓勵學生敢于善于表達，培養學生科學思辨能力。實現立德樹人的教育功能，將教書育人的使命落實于課堂教學的主渠道之中。