高職英語教學策略中的職業目標導向分析

■郭菁菁／江蘇海事職業技術學院

一、前言

經濟全球化的加速、深入推進，我國與其他國家的政治、經濟當方面的交流越來越深入和頻繁，企業及政府機關需要更多高素質的英語人才，來進行相關的工作，其在促進我國經濟增長、國民素質提升等方面的作用越來越明顯。高職院校是輸送英語人才的重要場所，無論是教育系的英語人才，還是社會型的英語人才，亦或是開展的英語必修課，都應更重視英語教學和教學改革，但目前許多高職英語課程尚不符合社會發展要求，因此高職院校應積極、深入優化英語教學，構建以職業目標為導向英語教學體系，將英語知識、能力的培養與社會需求精密聯系起來，并集合英語專業的核心素養進行綜合性教學，提升學生的英語水平、綜合能力及就業質量。

二、對高職英語教學中職業目標導向教學策略的分析

近幾年來，我國進行了許多以職業為導向的英語教學策略的探究，如郭慧珍提出應以職業崗位的需求，來開發教材，并結合崗位實務開展了一系列的實踐，指出英語教材開發，應打破原有教學體系，從自身教學和社會崗位調查開始，建設適合自身發展、目標明確的工作體系，以能力本位選擇教材，重構英語教學的教材體系、內容，使其更有實用性，可操作性更強；又如何煉在其研究中提出，以職業崗位的需求為導向的英語教學，應首先構建合理的職業技能體系及完善鑒定體系，然后根據具體的職業能力制定對應的教學內容和教學計劃，以強化英語教學的目的性，將教學與工作直接融合鏈接。相關的研究十分多，有各自的側重點和創新性，許多教師已在積極嘗試實踐研究和理論研究。

但就目前的英語教學情況而言，實踐教學中并沒有很好的體現職業性、實踐性，或目標不明確、具體，或教學效果差，造成教學職業屬性或學生職業能力與崗位需求差距大。筆者認為，基于職業導向的英語教學應當立足于能力本位的教育理念，遵循實用為主的原則，綜合考慮學生的職業素質，構建實踐性、開放性強的英語教學，培養出高工作能力、高綜合素質的英語學人才。因此，接下來本文著重探討、分析如何有效構建以職業目標為導向的英語教學體系。

三、構建以職業目標為導向的英語教學體系的建議

（一）制定準確的以職業能力為導向的英語教學目標

構建以英語職業目標為導向的教學體系，首先需要對英語職業所需的能力、素質進行系統的調查、分析，根據分析結果對高職英語課進行準確、具體的定位。高職英語基于學科的特殊性，應更關注英語技能的實踐培訓，但應建立在較好的理論知識之上，同時不同忽略綜合素質的培養。因此，應當將英語與學生就業發展相結合，科學的確立教學目標、調整理論與實踐課程的比重，首先需要提高社交技能的目標，在要求學生擁有靈活溝通能力的基礎上，結合職業職位，要求學生能流暢地進行職業英語的表述，且能夠進行相關領域的無障礙傾聽，以確保與業務相關的社交活動能夠順利開展，為了達成這一目標，教學過程中應積極的創造職業環境，以職業視角來培養學生的英語知識、文化、技能、職業溝通能力。其次，應提高協作能力目標的培養標準，因為職業環境中團隊協作是必不可少的，而高職學生普遍疏于人際溝通和團隊協作，因此需要加強協能力方面的教育，同時強化職業素養、職業文化、職業視野等教學目標。

（二）以目標為導向優化課程內容和教學模式

高職英語不同于專科、本科的英語教育，更偏向于培養技能型、復合型的英語人才，因此在明確教學目標后，應當突出高職英語的職業、實踐、應用等性質，設置對應的課程結構，遵循打牢基礎、強化專業的原則，進行分層次、多階段的教學，使學生實現從基礎英語到職業英語的轉接。筆者認為，課程設置應適當突出地域職業特色，刪除老舊科目，合理增加職業環境下的聽說讀寫教材，使教學更具適用性、職業性。

在構建合理設置課程內容的同時，應當優化教學模式，首先構建職業情境模擬訓練的教學模塊；其次，構建分層教學、翻轉課堂等多元的教學模式、方法，從高職學生的英語基礎、習慣開始培養，逐漸向專業詞匯、業務技能進行教學。

（三）整合教學資源，完善英語教學評價體系

為確保教學質量，需要投入資金完善多媒體、實訓場地、網絡資源庫等教學資源，方便教師構建翻轉課堂、開展微課，便于學生深入職業環境、利用零散實踐自由學習。在教學評價上，首先應根據不同專業的教學目標，構建對應的筆試和聽力、口語相結合的測試，如酒店管理英語專業應當強化酒店接待、預定、電話應答等方面的口語測試；其次應強化過程性評價，把學生學習表現等納入考評。

四、結語

綜上，以職業目標為導向的高職英語教學，能幫助學生打牢職業發展的基礎。職業導向的教學策略擁有自身的目標特點，要想提高職業導向英語教學的有效性，必須構建對應的教學體系，在深入、具體分析教學現狀、學生綜合能力、社會崗位需求的同時，科學準確的定位教學目標、優化課程結構和教學模式，通過合理、多元的教學方法，層次化、目標明確的提高高職學生的英語職業能力、綜合素質。