任務型英語閱讀課堂的混合式教學生態(tài)構建
——以“關鍵詞定位”為例

■莊小燕／四川外國語大學成都學院

一、前言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定：英語閱讀課程主要目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。［1］為實現(xiàn)這一目標而進行的具體閱讀教學是由一個個具體的教學模因，即教學任務構成，如：詞匯（構詞法）、邏輯思維訓練（假設判斷、分析歸納、推理驗證等）、閱讀速度、閱讀技巧等。

英語閱讀教學任務多時間有限。以任務為驅動以學生為主體的教學模式，運用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等多種方法引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，會使學生更易接受、對閱讀課程更感興趣，但同時也占用更多教學時間。因此閱讀課程需要借助混合式教學的手段，把部分課堂教學內容適當擴展到課前，部分鞏固內容拓展到課后，有效釋放課堂時間，保證教學的質與量。

混合式教學模式的引入必然導致傳統(tǒng)課堂教學的重構。本文基于生態(tài)教育觀的理念，立足于調動學生這個課堂生態(tài)主體，創(chuàng)設線上線下課堂生態(tài)環(huán)境，促進教學生態(tài)因子和諧、可持續(xù)發(fā)展。具體而言，教學生態(tài)因子包含英語閱讀課程的任務設置、教學教法運用、師生關系、教學反饋等方面內容。

二、課前信息傳遞

課前知識傳遞指教師通過多媒體手段把教學內容錄制下來，讓學生在課前用空余時間自學并完成自學測試，總結自學中的問題及難點，為課堂面授中教學內容的設置提供參考。

教師是教學活動的設計者，在線上線下教學內容、方法、作業(yè)設置中發(fā)揮著至關重要的引導性作用。首先，教師需要結合閱讀課程的教學目標，合理系統(tǒng)地拆分教學內容，確立每次課的教學任務，這是創(chuàng)建任務型閱讀課堂的首要任務。其次，教師要根據(jù)每一次的具體任務設置不同的呈現(xiàn)方法，通過課件、音頻、視頻等多媒體手段為學生準備好學習材料及配套練習，在學生自學之后及時檢測收集學生的自學反饋。學習任務和練習的設置要符合學生二語習得的認知規(guī)律，構成循序漸進、螺旋上升、環(huán)環(huán)緊扣的任務鏈。

學生是教學活動的直接參與者，是教學效果的檢驗者。學生要在課前規(guī)定時間內運用多媒體資源和相關資料獨立完成學習及課前測試練習。每個教學班都會設置學習小組，每小組5—6人。小組成員獨立完成學習任務后，一起對學習中出現(xiàn)的問題進行討論，相互幫助，協(xié)作學習，盡可能促使每位學生都能正確理解課前學習知識。協(xié)作學習后仍然不能解決的難點，將反饋給教師，教師將在課堂上進行針對性講解。另外，每個小組都會輪流分配到相關任務，這也需要組內成員共同完成，并以PPT的形式在課堂面授時間展示。

三、課堂吸收內化

混合式教學中課堂時間主要以學生為中心，針對課前自學中存在的難點問題進行講解，設置任務，組織反饋評價、內容總結、開放討論、解決問題等一系列活動，通過課堂多元互動幫助學生理解知識并進行鞏固升華，學會靈活運用所學知識。

（一）內容設置

課堂面授時間用于與每個學習者進行個別化的交流，更多進行師生交流互動，共同研究學習中的重難點問題，以幫助學習者更深層次地理解教學內容。［2］任務型閱讀課堂教學任務設置主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

1、難點講解

教師在課堂上針對學生線上自學反饋的難點問題進行剖析講解，同時輔以練習鞏固，保證有所學生能夠掌握好基礎知識。以“關鍵詞定位”為例，自學階段的任務就是要找到題目中的關鍵詞。關鍵詞一般是中心名詞、動詞，偶爾也會是形容詞或者副詞。但是有時學生不太容易確定關鍵詞，因為除了根據(jù)句子本身信息判斷之外，有時還需要聯(lián)系文章主題、段落中心句進行綜合的邏輯推理及判斷。這就需要老師在課堂上設置新的練習進行難點講解。

2、重點突破

學生找到關鍵詞后，有時也不能很快定位到文中相應的信息，或者有的學生根本找不到相應信息，其根本原因在于閱讀理解題目中的關鍵詞與原文中的用詞不一樣，有的用了同義詞替換，有的用派生詞改變了表達，要在英語原文中找到一模一樣的表達一般是不可能的，這就提升了“關鍵詞定位”的難度。因此，在學生能夠確定題目中的關鍵詞后，教師還需要對這一技巧的掌握繼續(xù)提升難度進行重點突破，比如引導學生列出關鍵詞的同義詞、派生詞，然后再到文章中去尋找信息。這也對學生平時詞匯積累、同義詞收集、派生詞的掌握提出了新的要求。

3、練習鞏固

難點講解和重點突破之后還需要進行限時閱讀技巧練習，鞏固檢測學生是否掌握了技巧。教師需要針對每次閱讀課程的任務設置針對性的訓練題，做到學有所練，學有所測。課堂閱讀訓練的正確率可以運用軟件得到及時反饋，讓學生和老師及時得知教學效果。

4、開放討論

針對訓練中錯誤率高的題目，需要再次講解和鞏固。該環(huán)節(jié)以探討為主，學生以學習小組為單位討論高頻錯誤的原因，邀請正確掌握技巧的學生分享自己的解題思路和經(jīng)驗。最后，老師對這些高頻錯誤進行總結和評價，進一步總結鞏固本次閱讀技巧課的重難點。

（二）多元互動

課堂內容是課堂教學的基礎，課堂活力是課堂教學的關鍵。提高課堂效率關鍵在于提升學生的這個教學生態(tài)主體的參與度，豐富課堂互動。課堂互動涉及互動對象和互動媒介這兩個層面。

就互動對象而言，課堂互動可以分為師生互動和生生互動。師生互動有利于教師引導啟發(fā)學生思考，發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，幫助學生學習理解重點內容。師生互動既包括“一師一生”的單獨互動，也包括“一師多生”的集體互動，兩種方式可以交替進行。生生互動，指以學習小組為單位，相互討論協(xié)作，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過自主學習的方式完成教師布置的學習任務。

就互動媒介而言，可分為口頭、書面及APP軟件等。教師組織課堂教學時，常常更傾向于口頭交流這種最簡單的方式，但單一的互動往往會讓學生失去興趣，因此教學中可以結合書面和APP等多種方式進行多元互動。書面呈現(xiàn)的方式，比如幾個學生在黑板上呈現(xiàn)自己的答案，給人最直觀的感受。當然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，最高效反饋學生正確率的方式是使用APP，一旦學生提交答案，數(shù)據(jù)統(tǒng)計就馬上出來了。這三種互動媒介各有優(yōu)點，靈活使用才能使課堂互動更有活力。

四、課后鞏固

課堂訓練環(huán)節(jié)已診斷出每位學生知識掌握中的難點，教師在課后發(fā)布開放性的復習鞏固任務，讓學生根據(jù)自己存在的問題自主規(guī)劃學習，通過查看學習資料和課堂筆記等方式自行查漏補缺。

課后書面練習也要尊重學生的個性化特征，讓學生根據(jù)具體情況進行選擇。比如“關鍵詞定位”課后設置三項作業(yè)：找出關鍵詞、寫出關鍵詞同義詞和派生詞、篇章練習，每項作業(yè)5個小題。要求學生對每項內容至少完成前兩個小題以達到鞏固的目的。針對自己的弱項，學生可以選擇性多做鞏固練習。

課后鞏固任務中，教師主要采用答疑法和協(xié)作法來滿足學生的自學需要，促成學生的個性化學習。鑒于英語教師與學生的師生比，答疑和協(xié)作主要通過收集各個小組課后任務中的疑問和困難，利用網(wǎng)絡、多媒體手段，抽空余時間對學生的疑惑進行集體回答。同時也鼓勵通過小組協(xié)作，生生互動，共同進步。

總體而言，閱讀課堂教學要以教學大綱的要求為任務，結合新的教學模式構建以學生為主體，教師為主導的線上線下混合的教學生態(tài)體系。線上注重學生自學的質量，線下注重與線上的銜接，課堂面授教學要做到有內容、有活力，盡可能有針對性地讓學生根據(jù)自己的學習狀況，發(fā)揮自己的自主性、創(chuàng)造性，規(guī)劃自己的學習，提升教學效率。