智慧課堂與傳統(tǒng)課堂綜合英語課程教學(xué)模式對比研究

■劉 琳/浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、前言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)局限性日益凸顯，主要表現(xiàn)為多媒體信息傳輸單向化，信息化水平低，課堂以教師講授為主，教學(xué)手段單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造能力，不利于促成其思維的發(fā)展，無法真正實現(xiàn)個性化教學(xué)［1］。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為高校的信息化教學(xué)提供了新的機遇，智慧課堂的普及，使得整個教學(xué)過程都滲透了現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)的高度融合，著力培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促成其智慧的生成。

二、“學(xué)習(xí)共同體”理論及智慧課堂的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”理論最先由博耶爾提出，此后，許多教育學(xué)者從不同角度闡釋并豐富了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵［2］。一般認(rèn)為，學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，從而完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用［2］。在線下課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生在智慧教室中參與教學(xué)活動，彼此面對面地交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個學(xué)習(xí)小組。而基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成。由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要有意識地搭建渠道，與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，保障學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度，助力于教學(xué)活動的開展。

智慧課堂利用各種新興信息技術(shù)，將課堂打造成智能化的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的智能化、可視化、高效化，最終促進(jìn)學(xué)生智慧的生成［3］。智慧課堂以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)為依托，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分融入整個教學(xué)過程，體現(xiàn)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化［1］。有力地避免了“重課堂、輕課后”的狀況，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力，推進(jìn)師生與生生互動，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮群體動力作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、綜合英語傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)對比

（一）教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論，輕實踐，注重知識本身的傳授，對學(xué)生智力的開發(fā)關(guān)注不多。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價值追求，教學(xué)過程注重師生的情智交流，教學(xué)評價重點關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展過程［4］。傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)，通常以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力為首要目標(biāo)，而智慧課堂環(huán)境下的綜合英語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展為主要目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新技術(shù)與課堂的深度融合，使得教師可以通過各種新的教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生習(xí)得語言知識，掌握語言學(xué)習(xí)的新方法，從而實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，較好解決了學(xué)生的個體化差異，實現(xiàn)多元化和個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)組織形式與內(nèi)容

傳統(tǒng)的綜合英語課程通常為大班授課，生師比偏高。而普通的多媒體教室信息化水平較低，難以有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。我院綜合英語課程采用分層教學(xué)形式，主要依據(jù)大學(xué)英語等級考試成績將學(xué)生分成ABC三個層級，其中A班20人，實現(xiàn)了小班化教學(xué)。A班學(xué)生均在第一學(xué)期通過大學(xué)英語四級考試，英語基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，目標(biāo)明確，有一定的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，能夠較好地配合教師完成一系列教學(xué)活動。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，每組5人，設(shè)組長一名。每組的活動桌椅圍成半圓，并以投屏的方式開展小組討論和匯報，教室正中間留出空間讓學(xué)生進(jìn)行表演。智慧課堂的推行有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

智慧課堂為學(xué)生提供了更為豐富的多媒體資源，突破了課程教學(xué)的內(nèi)容限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于書本和課件。教師根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，針對性地推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過智慧平臺可以更便利地接觸到網(wǎng)絡(luò)資源。相比于傳統(tǒng)課堂的語言教學(xué)，智慧課堂更注重創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)深度融合下的教學(xué)較之以往更為開放，打破了課程的時間限制，延長了教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也日趨多元化、個性化，例如碎片化學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)等［5］。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整進(jìn)度和策略，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)流程

1、課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源主要是教材和多媒體課件，而智慧課堂引入多類型、全方位的智能化教學(xué)平臺和終端，微課及各類學(xué)習(xí)APP極大地豐富了教學(xué)資源，更容易滿足學(xué)生的不同需求［6］。以綜合英語課程為例，傳統(tǒng)的課前任務(wù)往往是瀏覽生詞表，預(yù)習(xí)課文并標(biāo)注詞義，學(xué)習(xí)形式單一枯燥，學(xué)習(xí)效果難以評估。而智慧課堂借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等多種平臺，向?qū)W生發(fā)送形式多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如根據(jù)本單元主題和詞匯表發(fā)送主題討論和詞匯測試，學(xué)生按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更為充分地把握學(xué)情，從而進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計。

2、課堂互動

智慧課堂徹底改變了師生互動和生生互動的形式。在線下課堂教學(xué)中，智慧教室能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，便利學(xué)習(xí)資源獲取，促進(jìn)課堂的及時深度互動［7］。例如，在個人主題匯報和小組成果展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過投屏更加直觀地展現(xiàn)。而在課外，師生還可以選擇空余時間，借助云端平臺進(jìn)行互動，打破了時空限制。研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生為主的互動行為高于傳統(tǒng)課堂［8］。可以說，智慧課堂很好地促進(jìn)了師生雙向互動，不但學(xué)生習(xí)得知識，教師也能及時檢驗自己的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

由于智慧課堂加快了學(xué)習(xí)資源的推送和實時反饋，師生互動更為頻繁，師生關(guān)系也更加緊密、平等、和諧。英語教學(xué)本身就是師生溝通交流的過程，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)通常由教師主導(dǎo)，教師發(fā)起提問，指定某個學(xué)生回答，師生之間往往是主動和被動的關(guān)系。部分活躍且語言表達(dá)能力不錯的學(xué)生更容易抓住先機，在課堂上有較多的發(fā)揮，而口語比較薄弱且缺乏自信的學(xué)生容易錯失表達(dá)的機會。久而久之，這部分存在感低的學(xué)生變得更為被動，跟教師的關(guān)系也更加疏離。智慧課堂環(huán)境下的師生雙向互動明顯高于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺主動發(fā)起提問，尤其對于口語薄弱的學(xué)生，他們可以通過多種渠道主動發(fā)起互動，教師及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解其困難并答疑解惑，及時肯定并鼓勵學(xué)生，形成良性互動。良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自信心，更好地挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

3、評價反饋

傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中，教師的評價反饋存在較大局限性。課堂上，教師只能對小部分同學(xué)的回答做點評，難以關(guān)照到學(xué)習(xí)不主動及知識水平較低的學(xué)生，因而只實現(xiàn)了師生間的部分互動［5］。課后，教師主要通過批改學(xué)生的書面作業(yè)給予反饋，中間一般間隔一兩次課，時間上比較滯后，并且作業(yè)講評往往只針對共性問題。而智慧課堂環(huán)境下，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布隨堂測驗，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交。教師利用云端大數(shù)據(jù)分析功能，得到實時反饋和數(shù)據(jù)分析，全程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其知識掌握水平，找出薄弱點，有針對性地進(jìn)行點評，給出指導(dǎo)，有效突破重點和難點。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布個性化的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度，在平臺上完成后遞交。客觀題可以得到即時的自動批復(fù)，而英語作文、翻譯等主觀題，教師可以針對學(xué)生的不同情況錄制微課，推送給某個學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)［9］。教師批復(fù)后還可以在智慧平臺上共享，更好地實現(xiàn)實時反饋。

智慧課堂為教師重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系提供了條件。傳統(tǒng)的綜合英語課程，教師主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言、主題匯報、課后作業(yè)等給出平時分。評價依據(jù)相對單一，變動較少，沒有與時俱進(jìn)，無法多角度考察學(xué)生的實際表現(xiàn)，往往語言水平較高的學(xué)生占據(jù)了顯著優(yōu)勢。而在智慧課堂環(huán)境下，云端大數(shù)據(jù)分析功能全程記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、頭腦風(fēng)暴、隨堂測試、課堂討論、師生互動、生生互動、作業(yè)完成等在平臺上都有詳細(xì)記錄。評價不再局限于考察學(xué)生的語言水平，更注重全面考察學(xué)生的課堂參與度、思辨能力的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力的提升等。評價方式的變革促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心都有顯著提高，思維能力得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

智慧課堂教學(xué)模式很好地解決了課堂與移動終端的矛盾，將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)深度融合，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。在智慧課堂環(huán)境下開展英語教學(xué)，可以很大程度上滿足新一代大學(xué)生的需求。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一時間的更新、維護(hù)，學(xué)生在良好的互動氛圍中提升關(guān)注度和積極性，有效消除教學(xué)中的消極現(xiàn)象，使教學(xué)資源得到合理的配置。教師應(yīng)著力于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，最終促成學(xué)生的智慧生成。