新時代研究生課程思政教學改革研究

■朱力影/南京理工大學

黨的十九大報告指出，中國進入了全新的歷史發展階段——中國特色社會主義新時代。新時代對我國高等教育事業寄予了更高的希望，要求高等院校適應時代發展的洪流，以立德樹人為根本任務，以育人為目標，找準人才培養的定位，培養具有理想信念、愛國主義情懷、思想品德修養、知識見識、奮斗精神的合格的社會主義事業建設者和接班人。這就需要高等院校深入推進教育教學改革，鼓勵教師對學生不僅做到知識傳授，更需要完成價值引領。新時代人才培養目標的實現說到底需要加強高校思想政治理論教育方面的教學改革，在各個環節中實現對學生的精神價值塑造，這正與課程思政理念不謀而合。

研究生是高等院校人才培養的高級階段，研究生在未來走向社會后絕大多數會成為掌控社會風向標的領軍人物，也是對國家未來發展最具影響力的群體，而目前關于本科生課程思政的研究生很多，但甚少有針對研究生課程思政的探討，為完成國家民族復興的使命，新時代研究生課程思政改革的研究顯得尤為必要。

一、課程思政的本質與內涵

“課程思政”一詞的由來，可以追溯到2014年的“滬上試水”。上海市非常重視高等院校的思想政治教育工作，采取分批試點、重點培育的方式，結合國情和校情，采用開設飽含中國文化特色的通識教育課程等方式，率先啟動課程思政的教學改革工作。隨后，全國思想政治工作會議和思想政治理論課教師座談會將“課程思政”的概念進一步明確和推廣，逐步成為教育界的共識。

課程思政的出現是為了解決當前高等院校思想政治教育與專業教育“兩張皮”現象，并更好的貫徹落實思想政治教育理念，是新時代圍繞立德樹人教育教學改革的重點工程。所謂“課程思政”，就是所有教學環節都要發揮思想政治教育的作用，將思想政治教育融入學生培養的每個環節。課程思政并不是要取代思政課程，而是為了彌補傳統思政課程教育的不足，通過各渠道對學生進行潤物細無聲的隱形思政教育，從而與課程思政同向同行，使學生在知識習得的同時，獲得心靈洗禮和精神塑造。

二、新時代研究生課程思政教學改革的重點難點

（一）研究生課程體系較為單薄

研究生階段是人生求學的較高層次，研究生階段的學習主要以研究型為主、課堂學習為輔，目前國內學制一共兩年半至三年不等，其中，多數課堂授課時間僅僅只占一年時間。與本科階段相比，課程的密集度明顯下降且上課方式多以討論式為主，多數課程沒有固定教材，而是由教師推薦相關的閱讀材料。課程思政教學改革的重點往往在于課程體系改革和教材體系改革，需要構建思政內涵的授課體系，集中編寫凝練的思政教材，但這兩點對于研究生階段來說都是比較薄弱的環節。研究生課程較為零散，沒有本科課程的緊密銜接性，不利于思想政治教育利用課堂教學的層層推進。且研究生自主管理的時間較為充足，這就更加大了研究生課程思政教改的難度。

（二）教師推動課程思政的主體能動性缺失

通過調研觀察，目前絕大多數研究生課程授課教師的育人意識較為淡薄，認為思想政治教育是僅屬于輔導員職責范圍的事，甚至出現研究生導師與輔導員相互推諉的現象，只教書，不育人的情況屢見不鮮。即便一些教師勉強接受了課程思政重要性的理念，但受制于思政教學能力的缺失，在課堂教學時，也是直白灌輸，生搬硬套，為了應付課程思政而課程思政，導致效果差強人意，顯得浮躁化與功利化。教師主體能動性的缺失往往是由于高校重科研、輕教學指揮棒的原因導致，教師的所有目標都集中于提高科研水平順利晉升職稱。且研究生課程思政工作缺乏行之有效的評價機制，做與不做一個樣，做多做少也一樣，所以教師態度消極，疲于應付。

（三）將研究生課程思政局限于課堂思政

經實地調研走訪，發現目前絕大多數高校的研究生課程思政都僅僅局限于課堂教學中，主要集中在研究生必修課和選修課。課程思政是一種新時代的課程觀念，并不指向具體的課程類型，而是呼吁高校將思想政治教育的理念融入學生培養的每一環節，實現全鏈條思政教育。這個全鏈條不僅包含課堂教學，還包括研究生實踐、畢業設計、學術講座等各個環節，且課堂教學在研究生學習階段中占比很少，目前的課程思政改革往往忽視了研究生實踐這些最重要的部分。由此導致研究生課程思政改革的落腳范圍更加局限，錯過了最能通過親身體驗獲得思政教育的最佳環節，大大減弱了課程思政的育人效果。

三、新時代研究生課程思政教學改革的具體措施

（一）倡導構建多方聯動機制

新時代研究生課程思政改革需要在黨委的統籌領導下，舉全校各部門之力來合作推進。黨委宣傳部應在全校范圍內大力倡導課程思政的理念，通過校園文化環境全方位營造課程思政改革的有效氛圍，讓該理念深入人心。研究生院作為教學主管部門，應聯合學院積極組織各專業教師圍繞課程思政的理念修訂人才培養方案，挖掘每門課的思政資源，完善課程教學大綱。黨委教師工作部應努力為教師交流合作搭建平臺，鼓勵專業課教師與思政課教師共同研討，集體備課，并作為常態化制度落實。人事處應針對教師開展思政能力建設培訓，提高教師的思政意識以及思政教學能力；還應建立薪酬及考評激勵措施，將課程思政的實施與教師評職稱相掛鉤，增強教師的主觀能動性，從實施主體上保證課程思政改革的落實。

（二）呼吁發揮導師育人作用

研究生階段不同于本科生階段的最大區別可能在于，本科生的教育管理責任主要在于輔導員，而研究生階段則由導師和輔導員共同負責。中央文件近些年明確了導師是研究生培養的第一責任人，所以高校應注意著重發揮導師的育人作用，由導師和輔導員共同配合對研究生進行價值觀塑造、精神引領。導師通常對專業領域具備較深的造詣，在學生心目中具有很高威望，與研究生接觸也最為頻繁，導師應充分利用自身優勢，在與研究生的日常接觸中通過言傳身教對他們進行思想政治教育，在課程教學、實習實踐、論文撰寫等各個環節中，用一言一行潛移默化感染研究生，力求春風細雨，潤物無聲地將研究生培養成為具有家國情懷、工匠精神、助人為樂的有為青年。

（三）建立系統有效的評價體系

課程思政隱性的教育方式，意味著很難對其做出量化評價，如何保證實施效果，健全有效的評價體系顯得尤為重要。首先，評價的原則應是重定性評價和過程性評價，課程思政教育是個潛移默化的過程，評價應更強調過程而非結果，何況育人結果不是研究生階段短短幾年就可以見效，而是需要人生很長一階段來印證。其次，評價主體應多元化。主要包括研究生、課程授課教師、導師等等。應采用多維評價的視角，深入研究生中間調查了解情況，對學生建立一人一檔案的跟蹤觀察與評價，對授課教師和導師也應采用師生互評、同行互評的方式，確保評價結果真實合理。最后，應注重評價結果的反饋，無反饋的評價是無意義的，應及時形成書面建議反饋給師生，以此強化研究生課程思政的改革效果。