校地協(xié)同基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)機制與策略

■史健男 李 穎/.遼東學(xué)院師范學(xué)院；.丹東市二緯路小學(xué)

一、前言

教育部在 2010 年度工作會議上提出我國高等教育全面啟動“卓越教師教育計劃”，要求創(chuàng)新高師人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，加強人文與自然科學(xué)的融合，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高師院校人才培養(yǎng)主動適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要。2018年10月，教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號），從全面開展師德養(yǎng)成教育、分類推進培養(yǎng)模式改革、深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革、著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量、完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制、建強優(yōu)化教師教育師資隊伍、深化教師教育國際交流與合作、構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系八個方面明確了卓越教師培養(yǎng)的改革任務(wù)和重要舉措，并具體指出：“支持建設(shè)一批省級政府統(tǒng)籌，高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，著力推進培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)團隊、實踐基地、職后培訓(xùn)、質(zhì)量評價、管理機制等全流程協(xié)同育人。”

二、緊貼需求，創(chuàng)設(shè)“雙導(dǎo)師制”聯(lián)動人才培養(yǎng)機制

基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)應(yīng)尤其注重從供給到需求過程中人才質(zhì)量標準的過程評價導(dǎo)向，更加關(guān)注理論與實踐的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)“雙導(dǎo)師制”聯(lián)動人才培養(yǎng)機制，就是要吸納中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀校長、教研員作為行業(yè)專家指導(dǎo)委員會或教育教學(xué)工作委員會校外兼職成員，參與到師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程綱要的編寫、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的全過程中，將地方中小學(xué)師資的專業(yè)需求與師范教育的職前培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成高效的校內(nèi)理論導(dǎo)師與中小學(xué)應(yīng)用導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式［1］。在卓越教師培養(yǎng)過程中不以單一維度或結(jié)果的考核作為評價的唯一手段，形成多元、立體、動態(tài)的過程評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程評價標準的實質(zhì)不變與人才培養(yǎng)形式多樣的師范教育新生態(tài)。

三、加強實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

在校地協(xié)同理念下培養(yǎng)基礎(chǔ)教育卓越教師，不僅僅只是單純地讓師范類學(xué)生在不同平臺內(nèi)開展教育教學(xué)實踐活動，而是應(yīng)該更有針對性地培養(yǎng)他們獨立思考問題、獨立解決問題的能力，這就有必要不斷加強實習(xí)基地的建設(shè)，從制度保障、指導(dǎo)教師考核、實踐效果反饋等各方面不斷提升實踐基地的效能，進而保證實踐教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。目前各級各類高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標普遍是培養(yǎng)在中小學(xué)、幼兒園及教育培訓(xùn)機構(gòu)從事教育教學(xué)及管理的人才，學(xué)生的教育見習(xí)、教育研習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基本都在中小學(xué)及幼兒園完成，因此師范類專業(yè)應(yīng)根據(jù)實際情況制定切實可行的實踐基地建設(shè)實施方案及指導(dǎo)性意見，加強師范生實踐教育基地建設(shè)［2］，推行“雙導(dǎo)師制”，由高校專業(yè)指導(dǎo)教師和實踐基地指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)見習(xí)期間授課及班隊管理等，完成人才培養(yǎng)全過程的管理與評價，不搞形式主義，扎扎實實做好教師教育專業(yè)職前與職后培養(yǎng)的有效對接，增加人才的競爭力與市場認可度。

四、鼓勵高校教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉，有效提升師范類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力

師范類高校特別是地方應(yīng)用型師范類高校在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育卓越教師過程中應(yīng)充分重視教師實踐教學(xué)能力的提升，鼓勵教師深入基礎(chǔ)教育學(xué)校進行頂崗鍛煉，充分研究基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育教學(xué)理念及所需人才的標準等，以便有針對性地進行卓越教師人才培養(yǎng)。師范類高校應(yīng)為教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉提供全面的制度保障，明確規(guī)定在基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位和班主任工作崗位掛職鍛煉的時間，要求掛職鍛煉教師定期參與基礎(chǔ)教育學(xué)校課標研討等教研活動，并把這項指標作為崗位考核的基本依據(jù)，以實現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校課改的無縫對接。師范類高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校共同聯(lián)手，深度參與卓越教師培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)勢互補、責(zé)權(quán)明晰、互惠互利、運行順達校地協(xié)同卓越教師培養(yǎng)新機制。

五、實施校地監(jiān)督考核一體化，不斷提升基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量

為確保卓越教師培養(yǎng)方案的實施效果，使得培養(yǎng)出來的師范類各專業(yè)畢業(yè)生真正實現(xiàn)卓越發(fā)展，在培養(yǎng)過程中開展全面監(jiān)督和質(zhì)量檢查就顯得非常重要了。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)的監(jiān)督、管理、檢測各項機制并不完善，具體而言，就是需要建立校地協(xié)同的卓越教師職前培養(yǎng)方案［3］。地方政府有必要充分發(fā)揮在質(zhì)量管理和檢測上的重要作用，試推“卓越教師培養(yǎng)年度報告考核”和“質(zhì)量抽檢與評測制度”。“卓越教師培養(yǎng)年度報告考核”必須包括培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)特征、培養(yǎng)效果、遺留問題、畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查等基礎(chǔ)內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。通過年度報告的考核，讓高校充分掌握教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀、缺點和優(yōu)點；也讓地方政府充分了解卓越教師的培養(yǎng)全過程。“質(zhì)量抽檢和評查制度”主要是作為“年度報告”的補充，利用定期或不定期的抽檢和評測，促進持續(xù)整改，最終保證卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

六、完善師范生就業(yè)服務(wù)體系，加強基礎(chǔ)教育卓越教師職后培訓(xùn)

高校人才培養(yǎng)要始終以社會需求為導(dǎo)向，卓越教師的培養(yǎng)更是如此。師范類院校要與地方政府以及基礎(chǔ)教育學(xué)校進行深度合作，切實掌握用人單位的實際需求，實現(xiàn)師范生職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化。師范類院校應(yīng)大力推動“智慧教育”系統(tǒng)建設(shè)，為在校學(xué)生、在職教師、用人單位提供人才培養(yǎng)無縫對接平臺，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，降低基礎(chǔ)教育學(xué)校招聘、培訓(xùn)成本，即與基礎(chǔ)教育學(xué)校（或地方教育主管部門）建立協(xié)作關(guān)系，以銷定產(chǎn)，實施訂單式培養(yǎng)，通過基礎(chǔ)教育學(xué)校、師范類院校和師范生三方簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，真正把“樂教”的大學(xué)生培養(yǎng)成“適教”的未來卓越教師。當(dāng)然，師范生成長為卓越教師是一個多階段、長時期的過程，那么就應(yīng)根據(jù)不同階段的特點和需要來確定重點支持領(lǐng)域和目標。對于在校學(xué)生，可以實施在校大學(xué)生（包括碩士培養(yǎng)階段）頂崗實習(xí)制度，置換在職教師進行職后培訓(xùn)，并把師范生頂崗實習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)作為崗位聘用的重要依據(jù)。對于在職教師，他們身處教育現(xiàn)場，教學(xué)經(jīng)驗日益豐富，面對變化著的教育形勢，他們更多需要的是教育理念和專業(yè)知識的更新，以及已有教學(xué)經(jīng)驗的提煉與升華，這是職后培訓(xùn)的重點支持領(lǐng)域。

七、結(jié)語

“卓越”與“優(yōu)秀”不同，它不僅指業(yè)務(wù)能力上的突出，它更指一種精神，一種胸懷，一種動力，它意味著永恒的追求，其高級表現(xiàn)形式為社會影響力的拓展與獲得。卓越教師的理想規(guī)格應(yīng)該就是“四有”教師，用理想信念去思想育人，用道德情操去道德育人，用扎實學(xué)識去知識育人，用仁愛之心去和諧育人，正是卓越教師培養(yǎng)的最終目標。校地協(xié)同，為基礎(chǔ)教育卓越教師的培養(yǎng)與成長創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和社會環(huán)境，既是對基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)機制和策略的要求，也是對基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)機制和策略的保障。校地協(xié)同探索基礎(chǔ)教育卓越教師的職前和職后發(fā)展規(guī)律，建立卓越教師培養(yǎng)全過程檔案，搭建基礎(chǔ)教育教師職后可持續(xù)發(fā)展的卓越化平臺，希望本文的研究能夠為我國基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)提供理論依據(jù)和參考。