寫作課學生自我批改和同學互批作文的好處及方法

■薛睿哲/電子科技大學成都學院

一、前言

教師曾經被認為是知識的唯一來源，有人會認為作文只能由教師進行批改［1］。然而，參與到批改過程中其實能讓學生對所學知識有更深刻的理解。現在也有越來越多的人建議，批改作文的工作可以由教師和學生共同承擔［2］。在英語寫作教學中，針對不同的教學目的，可以將不同的作文批改方式結合。

二、自我批改

（一）自我批改的好處

自我批改指的是教師不直接給學生進行修改，而是讓學生根據教師的批改符號或被教師畫了橫線的句子，自己尋找錯誤的原因并進行修改［3］。自我批改有助于激發學生自主學習，進行總結的意識，讓學生能夠更好地認清自身對所學知識掌握情況。在Mahmod和Oraby2015年的實驗中，學生在六個月內完成了五次寫作任務，教師在批改后，讓學生自己把錯誤進行分類。結果表明，讓學生參與到修改作文的過程中，能有效減少學生在后期寫作中犯同樣的錯誤的概率，并且有利于提升學生的總結能力［4］。在寫作中糾正錯誤的最終目標，應該是培養學生能夠自己發現錯誤的能力，學生應該逐漸意識到他們自己才是應該為他們所寫內容負責的人，而不是完全依賴于教師來進行后期糾正和修改。

（二）如何進行自我批改

為了引導學生形成自我批改的習慣，教師在修改作文時，可在文中標出錯誤出現的位置，提示學生此處有問題，但是不給出正確表達。比如，如果學生想寫一個過去時的句子，但是用了一個動詞原形，教師可以在旁邊寫上“T”，以指代Tense（時態）。或者學生出現了單詞語序錯誤，教師可以寫“WO”提示學生語序（Word Order）存在問題。用此種方式提醒學生自己去進行修改，而不是直接幫學生寫出正確的形式。

此外，教師應培養學生進行自我錯誤總結。學生可以列一個表格，來展現出現各類錯誤的頻率和錯誤原因，比如可以有拼寫錯誤（Spelling）、論述累贅（Unnecessary Words）、詞性不恰當（Part of Speech）、冠詞用錯（Articles）等類別。當所有的錯誤被收集在一起時，就可以看出學生存在的主要問題和是否有所提升。在了解自身的強項和弱項后，學生在寫作中會變得更加自信，并且能夠有針對性地進行練習［5］。

三、同學互批

（一）同學互批的好處

同學互批指的是在上交作文之前，同學之間先交換作文進行互相批改。對學生來說，收到同學反饋所受的壓力，小于收到來自教師反饋的壓力，所以同學互批首先是一個降低學生壓力的方式。同時，它鼓勵學生互相學習。正如在2016年 Itmeizeh的研究中，相對于教師批改，60%的學生更喜歡同學互批的氛圍，70%的學生愿意把自己的作文讓同學進行批改，75%的同學認為同學互批使他們更加清楚了自身寫作存在的問題，95%的學生認為他們從彼此身上學到了新內容，90%的學生認為他們在進行作文互批后，和同學的關系更加融洽了。在實驗中，學生意識到同學可以找出他們自己無法發現的問題。甚至一些在實驗前對同學互批沒有什么信心的學生，在實驗后改變了他們對同學互批的態度，并表示同學幫他們在多方面提升了寫作能力［6］。

此外，同學互批能夠增加學生對語言本身的理解，幫助學生掌握語言學習的本質。學生有機會能夠看到其他同學可能也會跟他們犯同樣的錯誤。由此他們可以意識到其實在語言學習中，犯錯并不意味著失敗，而是每個人都會經歷的過程。

（二）如何進行同學互批

教師需要給出明確指令，要關注哪些類型的錯誤。比如在組織學生進行互批之前，明確本次批改，重點關注同學的冠詞是否用的正確。如果在批改前沒有明確要糾正的錯誤類型，就可能出現有的學生糾正了時態，有的糾正了單復數，有的糾正了拼寫，這樣一方面可能會超出某些同學的語言能力水平，另一方面不利于學生有針對性地進行整理。在批改方法上，可以統一批改符號，如用AGR表示主謂一致，用VF表示動詞形式，便于同學進行互相討論。在給出指令后，可以先進行一個試煉，把出現的問題解決，然后再進行正式的互批活動。

四、教師在自我批改和同學互批中的作用

盡管學生自我批改和同學互批都有利于學生寫作的提升，但這并不代表教師是不重要的。教師需要時刻監測學生的批改過程，并且在學生之間產生不同意見時，及時進行引導和正確表達的講解。此外，教師還需要檢查在同學互批后，學生是否有進行修改。教師可以要求學生上交幾個版本的作文，以檢查是否有按照同學指出的問題進行修改，并且是否避免了再次出現同樣的錯誤［7］。對于那些沒有按照同學指出的問題進行修改，甚至沒有閱讀同學提出的建議的同學，教師的檢測作用能夠有效推動他們認真對待自己的作文。此外，教師可以糾正學生沒有能力糾正的錯誤，如一些比較難且復雜的語法結構。因此，教師在寫作批改的過程中，其作用不容忽視。

五、結語

在傳統中國的教學中，教師批改普遍作為批改作文的唯一途徑，這不僅需要大量時間精力，也把學生放在了一個被動學習的位置，并不符合當前教學改革和教學探索的方向。學生把寫作當成是任務，完成后有些學生會產生此任務后續和他們再無關系，剩下的都是教師的事情的想法。學生應該參與到寫作批改的過程中，這樣他們的積極性和對所寫內容的責任感才能被激發。所以，把教師批改、學生自我批改和同學互批相結合對學生寫作水平的提升和學習習慣培養是很有幫助的。