小學高年級古詩教學策略初探
——以人教版四年級下冊《獨坐敬亭山》為例

■韓 璐/揚州大學

古詩，以其格律清新、意境優美、語言精練、飽含深情而著稱。小學是古詩學習的起始階段，因此，小學階段的古詩教學必然承擔著弘揚中華優秀傳統文化，增強小學生的民族自豪感，提升小學生語文素養的責任和使命。近年來，國家也日益重視小學階段的古詩教學。一方面，在新課標中，對小學階段古詩背誦的篇目數做出了明確的要求，分別為1—2年級50篇；3—4年級50篇；5—6年級60篇。與此同時，還對古詩教學提出了明確的要求，包括“誦讀優秀詩文”、“展開想象”、“體味作品內容和情感”等；［1］另一方面，部編版小學語文教科書中傳統文化篇目明顯增多，整個小學階段共選編優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加 55篇，增幅達 80%。［2］鑒于此，小學階段的古詩教學應該引起足夠的重視。教師要采取一系列行之有效的策略，促進學生更好地明詩意、曉詩法、品詩境、悟詩情，將古詩學習引入更高層次的境界。

一、明詩意

（一）朗讀古詩，結合注釋整體感知詩意

小學教材中選編的古詩以絕句或律詩居多，不僅短小精悍，而且難度適中，充分考慮到了小學生的已有經驗和認知發展水平。與此同時，為了便于學生的理解，還在課后添加了注釋。由于小學高年級學生已經有了一定的古詩學習基礎，因此，在古詩教學時，教師可以讓學生先自由朗讀，結合課后注釋，理解全詩大意。

比如，在《獨坐敬亭山》的教學中，教師可以讓學生先自由朗讀整首詩，讀準字音，讀出節奏，體會古詩大意；然后讓學生結合課后注釋，再讀古詩，同桌之間相互說一說自己理解的古詩大意，并請幾位同學分享自己的理解；最后，教師總結學生的發言，進一步闡述古詩大意：成群的鳥兒高飛遠去，漸漸杳無蹤跡，遼闊的長空中一片孤云正悠閑地慢慢飄遠。敬亭山和“我”相互對視著，誰都看不夠，看來理解“我”的只有這敬亭山了。由此，學生便可以很好地理解全詩的含義。

（二）抓關鍵詞，理解詩意

以關鍵詞作為切入點，理解作者想要表達的具體內容是古詩教學中最常用的一種策略。比如，教師在《獨坐敬亭山》的教學中，可以通過師生對話的方式，找出詩中的幾個關鍵詞：“獨坐”、“盡”、“孤云”、“閑”、“厭”等，通過對這些字詞的逐個理解和剖析，能夠快速并準確地把握全詩的意義。

二、曉詩法

（一）剖析煉字藝術，發掘古詩的寫作手法

古人寫詩十分講究煉字，詩中的一字一句，都飽含著詩人深厚的文字功底和文學素養。教師在教學的過程中，應引導學生感受詩人用字的精妙之處，通過對個別字詞的剖析，進而探尋詩人獨特的寫作手法。比如：在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”、“閑”二字用得非常巧妙，分別呈現了“眾鳥”和“孤云”的狀態。“盡”，有消失的意思，在這里表達了鳥兒飛走，逐漸消失在天際的感覺。“閑”，有悠閑之意，在這里是擬人化的寫作手法，詩人賦予孤云悠然飄離的情態，以此來襯托自己閑適的心境。一、二兩句是典型的以動襯靜的寫作手法，以“眾鳥”和“孤云”的動，來襯托詩人內心的孤寂和平靜。這一寫作手法為讀者呈現了一幅生動形象的畫卷，給人留下了廣闊的想象空間。在教學過程中，教師要循循善誘，幫助學生了解詩人獨特的寫作手法，引導學生更好地賞析古詩，提高學生的古詩鑒賞力。

（二）拓展課外古詩閱讀，注重積累寫作手法

教材中的古詩篇目畢竟是有限的，教師還應引導學生拓展課外古詩閱讀。通過多看、多讀、多品、多誦來增加古詩的儲備量。在此過程中，對于古詩的各種寫作手法也能了然于心，進而能在古詩學習中達到舉一反三、融會貫通的境地。

三、品詩境

（一）在誦讀中感受古詩意境

所謂“意境”，就是古詩所描繪的客觀事物與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。［3］而誦讀又是小學語文古詩教學的重要手段。它是朗讀的升華，是在讀準字音、讀順句子、讀出節奏變化的同時，還要飽含充沛的情感。美學大師朱光潛曾說過：“把好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢、脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里”，［4］這無疑強調了誦讀在古詩教學中的重要性。由于小學生缺乏誦讀的經驗和訓練，教師應盡量先給學生范讀，向學生傳授誦讀的技巧和注意事項，使學生能夠正確地把握古詩的節奏和韻律，在誦讀過程中體會古詩悠遠的意境美。

教師在誦讀《獨坐敬亭山》時，要讀出抑揚頓挫的感覺，注意把握好節奏及強弱變化，“高”、“獨”、“厭”、“只有”是需要重讀的，而“盡”和“閑”要弱讀。此外，前兩句應讀出“眾鳥”和“孤云”離去時的悲涼、孤寂之感，而后兩句中，因為“敬亭山”還陪伴著詩人，使詩人感受到了一絲慰藉，內心深處也因此減少了些許落寞和無奈，要讀出詩人的這種感情變化。

（二）創設情境，感受古詩意境

1、欣賞圖片，創設情境

小學生的思維發展水平大都還處于形象思維階段，相較于抽象的文字，圖像更能引起他們的注意力和學習興趣。因此在古詩教學中，教師要充分利用教材中的插圖或網絡上有關古詩情境的圖片，帶學生領略古詩呈現的意境。比如，在《獨坐敬亭山》的導入環節，教師可以為學生展示幾幅敬亭山的圖片，結合課本中的插圖，讓學生在讀詩的過程中想象詩人所描繪的畫面：群鳥高飛，漸漸消失在天際，孤云也不再眷戀這片天空，悠閑地飄向遠方，只留下“我”和敬亭山相互看著、望著，彼此怎么也看不夠，仿佛只有它能讀懂“我”的內心，了解“我”的境遇，想“我”所想，愿意與“我”為伴，溫暖彼此孤寂的心靈。

2、角色扮演，融情入境

小學階段的學生大都愛模仿、表現力強，教師在進行古詩教學時，可以結合小學生的年齡特點，將古詩改編成劇本，讓學生通過角色扮演的方式感受古詩的深遠意境。比如，在《獨坐敬亭山》的教學過程中，教師可以設置這樣的場景：詩人望著漸漸遠去的飛鳥和云朵，孤獨之感漸漸涌上心頭。轉眼間，能夠陪伴他的，好像只有眼前的敬亭山了。此時，如果你是山，你會對詩人說些什么呢？聽了敬亭山的一席話后，詩人又是怎么想，怎么做的呢？整個劇本的設計是在學生和教師的共同探討中完成的，教師要充分尊重學生在學習過程中的主體性地位，以提高學生古詩學習的積極性，讓學生盡量在自導自演的過程中更加深刻地體會古詩的意境。

四、悟詩情

（一）補充背景知識，體會詩中蘊含的情愫

補充古詩創作的背景知識，在一定程度上是幫助學生理解古詩中心思想的有效策略，但應遵循點到為止的原則。比如：在教學《獨坐敬亭山》時，可以先讓學生聯系之前學過的知識，簡要說一說他們眼中的李白，之后教師再稍作補充，最后梳理出與此詩創作有關的背景知識：761年，李白早已年逾花甲，在經歷了“安史之亂”的流離失所、蒙冤被囚的牢獄之災和戴罪流放的屈辱之后，他第七次來到敬亭山，面對群鳥遠飛、孤云飄散，孤身一人的他觸景生情，十分感傷。通過分析詩人的境遇，相信學生能更好地體會古詩傳達的情感。

（二）開展多形式誦讀訓練，體悟作者的情感表達

在小學古詩教學中，誦讀理應貫穿教學過程的始終。其它一切教學策略都應建立在誦讀的基礎之上來實施。教師在教學過程中要多開展不同形式的誦讀訓練，包括自由誦讀、指名誦讀、小組誦讀、男女生賽讀、師生賽讀等，在讀的過程中，教師還要適時地給予指導，幫助學生更好地體會古詩所傳達的情感。

五、結語

古人云：“不學詩，何以言。”中國是一個詩的國度，而古詩教學正是傳承古詩的重要途徑，因此，小學階段的古詩教學要使學生從真正意義上明詩意、曉詩法、品詩境、悟詩情，以培養其古詩鑒賞力，提升其語文素養。