統編小學語文新教材下“1+X”閱讀教學實踐研究

■馬偉俠/廊坊市第十四小學

一、前言

受到教育制度不斷改革的影響，促使小學語文教學工作的宗旨與內容均發生了相應的變化，由此增加了小學語文教師的教學工作壓力。在這當中，增加學生的閱讀量成為了小學語文教學工作當中的一個全新任務。在統編語文教材不斷改革變化的推動之下，1+X的閱讀形式應運而生，并且迅速得到了很大的關注與重視。語文教師通過利用此種新型的閱讀方式，一方面，可以培養學生們自主閱讀方面的能力，另一方面，則拓展了學生的閱讀量與知識面，使學生們收獲更多。鑒于此，系統思考和分析統編小學語文新教材下“1+X”閱讀教學實踐的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

二、“1+X”閱讀教學概念的闡釋

所謂“1+X”閱讀教學方式，主要針對的為把課文內容的教授和課外閱讀之間加以有效融合，使相關的課外讀物在統編課文內容教授的過程中發揮出一定的輔助作用。其中的“1”針對的為統編課文的閱讀，“X”指的為和此篇課文關聯緊密的一篇、或者多篇課文。借助“1+X”閱讀模式，能夠和教材課本產生一種有效地互補。所以，“1+X 閱讀教學”將課本與課堂當成核心基地，實現了閱讀的進一步延伸。旨在提高學生的閱讀量，幫助學生們深入理解相關課文的內容。同時，也有利于學生形成語感，不斷提升學生們的閱讀水平［1］。

三、小學語文開展“1+X”閱讀教學模式的價值說明

（一）有利于增強學生們的閱讀能力

在小學語文閱讀教學工作的過程當中，通過采用“1+ X”閱讀教學方式，有利于增強學生們的閱讀能力。借助此種閱讀教學方式，能夠凸顯出明顯的優勢：學生們能夠參與到自主閱讀、對比閱讀、任務驅動型閱讀等不同的閱讀教學活動當中，提升了學生們閱讀的效率。學生們經過拓展自身的閱讀量，可以逐漸找到最佳的閱讀方法。在此過程當中，對培養學生們良好的閱讀習慣十分有益，開闊了學生們的視野，提高了學生的知識儲備量［2］。

（二）加快了小學語文閱讀教學模式改革的速度

應用“1+X”閱讀教學方式的過程當中，以對原課本內容不改變作為前提，融入“X”，促使教師不斷改進和優化所采用的閱讀教學方式，經過對小學語文閱讀內容的合理選取，完成教學創新的任務，有利于體現出小學語文閱讀教學工作的綜合性與探究性優勢特征，對增強學生的語文素養十分有益，確保了小學語文閱讀教學工作的質量［3］。

（三）對小學語文閱讀教學效率的提升非常有利

鑒于在統編小學語文新教材當中包含了很多的課外閱讀內容，因此，小學語文教師應該盡可能為學生們提供足夠的閱讀時間，所以，語文教師運用“1+X”的教學過程當中，應該保證選取閱讀內容的科學性與合理性，明確閱讀教學工作的宗旨，將課文內容當中的精華提取出來，進而保證小學語文閱讀教學工作的順利開展，提升學生們的閱讀效率，同時融入“X”的閱讀教學部分內容，以便增強小學語文閱讀教學工作的成效［4］。

四、統編小學語文新教材下“1+X”閱讀教學實踐的有效策略

（一）注重審美體驗型“1+X”閱讀教學模式的合理運用

受到新課程改革的影響，促使審美體驗型“1+X”閱讀教學模式應運而生，滿足培養綜合型人才的小學語文教學工作的要求。對于審美體驗型“1+X”閱讀教學方式來說，美是關鍵點，需要發揮出其應有的作用。借助此種全新的語文閱讀教學方式，描述與說明了課文的內容，實現了對學生們美學意識與鑒別能力的有效訓練，有利于培養學生們的美學意識。例如：教師在講解統編小學語文新教材當中的《月光曲》一文內容的時候，由于屬于凸顯出美學的散文，與其相似的存在《看戲》、《莫扎特的造訪》等相同類型的課文。上述課文的相同之處在于借助廣大觀眾的體驗描繪，凸顯出一種獨特的藝術價值，語文教師運用此種教學方式，能夠增強學生們的審美能力。此外，借助此種閱讀教學的方式，組織學生們進行大聲地朗讀，可以幫助學生們深入理解［5］。

（二）加大求同式“1+X”閱讀教學方式的應用力度

進行小學語文閱讀教學工作的過程當中，教師應該加大求同式“1+X”閱讀教學方式的應用力度。對于小學語文教材當中的一個教學單元，無論是需要進行精讀的課文，還是僅需略讀的課文，從本質上為相同的類別，比如，常見的課文構造、描繪的具體內容以及課文的體裁類別等。對于當前的統編版小學語文教材來說，可以獲取相應的案例。例如：教師在講解統編人教版小學語文新教材當中的《梅花魂》、《桂花雨》、《月是故鄉明》以及《藕與莼菜》等課文的時候，不難發現，其共同之處均采用描寫家鄉中的“物”的方式，表達出課文作者想念家鄉的感情，在描寫的具體內容與課文的結構非常近似，因此，依靠此種閱讀教學方式，發揮出“1+X”閱讀模式的良好作用。學生首先對這當中的一篇課文進行閱讀學習，然后對其他課文的內容進行理解，有利于增強學生的閱讀能力。

（三）積極開展課內外“1+X”聯讀活動

一般而言，課內內容針對的為教材中的課文內容，而課外內容則針對的為教材之外的閱讀書籍內容。在小學語文閱讀教學工作開展的過程當中，教師積極開展課內外“1+X”聯讀活動，可以訓練學生們的閱讀能力。當學生們完成教材單元內容的學習任務之后，由教師組織學生們參與到“1+X”聯讀活動當中，然后依靠教師作為主導，以“關愛”作為主題內容進行課外閱讀，鼓勵學生們積極、踴躍參加。學生進行單篇文章的學習時候，教師同樣借助課內外“1+X”聯讀的方式，獲得了良好的閱讀教學工作效果［6］。例如，教師在講解《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文內容的過程當中，因為屬于詩歌，在內容上表現出更加開放、多樣性的特征，整體的語言十分簡練，為了幫助學生加深理解，通常要求具備足夠的閱讀量。所以，教師可以采用“1+X”聯讀教學方法。具體教學的過程中，要求學生們對《雷鋒的故事》書籍內容進行仔細閱讀，并提供給學生更多相關的讀物資料，在學生們進行閱讀的時候，教師會適時提問：“大家在閱讀的時候，都想起了什么？”引發學生們進行深入思考。以雷鋒作為主題內容，實現課內外閱讀的有效融合，一方面，帶給學生們全新的閱讀學習體驗；另一方面，也訓練了學生們閱讀的能力。由此可見，積極開展課內外“1+X”聯讀活動可謂十分必要。

五、結語

綜上所述，基于統編小學語文新教材下“1+X”的閱讀教學實踐工作非常重要，屬于一項很大的挑戰。為了充分發揮出“1+X”閱讀教學模式的良好作用，要求小學語文教師一起進行商議與探究，制定出科學的閱讀教學方案。實際上，“1+X”閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的應用屬于實驗時期，依然存在著諸多不同方面的問題與不足，因此，要求廣大小學語文教師持續對“1+X”閱讀教學模式的實踐策略加以談論和分析，以便增強小學語文閱讀教學工作的效果。望本次研究與分析的結果，能夠得到小學語文教師的關注與重視，從中獲取到更多的幫助，有利于提高小學語文課堂教學的效率。