教育評價范式轉型的基本邏輯及推進策略

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/云南師范大學

一、對教育評價范式的認識

范式一詞最先是出現在美國托馬斯·庫恩的《科技革命的結構》著作里，自提出后在社會科學和人文科學中得到了廣泛運用，隨后一些教育家也使用“范式”在教育領域進行研究，并且取得了一定研究成果[1]。范式是一套相互關聯的概念，它提供了人們觀察和理解特定問題和活動的框架，決定了人們的目的、解釋觀察到的現象以及解決出現問題的方式。當傳統的范式不能解決當前存在的問題時，那么范式就要相應的發生變革[2]。

教育評價范式受時代背景和哲學取向的影響，在不同的時期有不同的范式，根據查閱相關文獻資料并將其整理總結，發現教育評價范式歷史演變大致經過量化、描述、判斷和建構的范式，這些范式相互聯系又有區別[3]。從理論上看，教育評價研究范式取向是從實證范式向人文范式的轉變，并且在實踐中頗有成果，但隨著科學技術的發展和時代進步，我國教育評價范式仍存在一些問題，所以教育評價范式還面臨著全面轉化的現實需要。

二、教育評價范式轉型的實踐邏輯轉向

(一)對實踐邏輯的認識

法國社會哲學家布迪厄剛開始提出“實踐邏輯”時說過它沒有一個特定的教科書式定義，也就是說，實踐邏輯是為了解決理論的確定性和實踐的不確定性之間的距離問題，不可否定的是理論研究是為了把事說的清楚，實踐研究是為了把事做的完美，那么我們就需要思考提出怎樣的實踐邏輯才能把事情做的完美。……