高職院校公共英語在線教學模式變革的應用研究

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/蘭州石化職業技術學院

隨著國家對“停課不停學”教育政策的提出，各院校都在進行大規模的線上教學實踐，讓我們更加深刻地認識到，“互聯網+”模式可以真正意義上打破傳統教育的時空界限，多維度、立體化拓展知識獲取的渠道。同時，也帶來了學生心理特征、認知和學習方式的變革，推動著教師教學模式的改革。借助全面開展線上教學的契機，公共英語課教師需要反思如何改進教學理念，深入開展教育教學研究，如何改進教學模式與方法促進課堂效率，提高人才培養的質量具有重要的意義。

一、教師線上教學現狀分析

公共英語線上教學以選用多種平臺和精品課程等豐富資源為依據，結合教師直播教學的經典案例，了解各類線上教學模式的整體運行情況。以蘭州石化職業技術學院151個公共外語教學班級的在線學習數據為基礎，根據學生學習人數流量圖可知，7301個學生參加了在線課程的學習，51%的學生學習低于計劃進度，28%的學生高于學習計劃，未學習的學生占21%。說明后者需要教師督促其學習并監控學習過程，其自主學習能力有待提高。其次，通過調查發現，教師選用騰訊課堂、釘釘、QQ直播平臺加在線平臺的方式實施教學，教師通過上傳授課計劃、教學視頻、課件等教學資料至云班課或超新學習通等在線平臺，并按照課表開展在線教學，課中將重難點教學內容講解與互動，課后完成答疑、問題討論和作業布置等環節，整個線上教學過程基本滿足教學的需求。“進行信息化教學，利用教學平臺、教學視頻等多種信息手段開展課前、課上導學，課后拓展，學生根據自己的學習能力進行學習，滿足各種不同層次的學生需要，借助信息化技術拓展學生的學習的時間和空間，構造彈性開放的學習平臺。”[1]因此，促進線上教學模式的變革是使教學適應“互聯網+”時代的必然選擇。筆者通過與部分教師與學生的訪談了解當前線上教學存在的問題，通過對問題進行歸類和分析，完善混合式教學模式在高職院校公共外語課程的應用范式，為其他科目提供借鑒。

二、線上教學主要存在的問題

(1)通過了解高職英語線上教學的現狀，如何制定高效、可行的線上教學方案并貫徹落實。如何選用各類平臺及網絡在線課程，在線課程的使用情況，避開各類平臺的缺點，實現在線教學效益最大化，如何平衡網絡課程學習與教師在線授課的比重等。

(2)如何改變教師理念，適應線上教學，提升教師的專業素養和信息化素養。與傳統教學相比，教師在線講課需要重新設計課程實施方案，課程內容與設計要符合在線授課的模式。及時反思線上直播的存在問題，教師自身可能會缺乏激情、或不適應直播教學等新事物，有畏難情緒，如何幫助教師克服線上教學困難。

(3)對于高職院校公共英語課程的實施，教師根據英語學科特點和學生知識點掌握的程度選用何種教學模式和方法。每一種教學模式的選擇都有其自身的特點和缺陷，如何更好的結合多種教學模式，以便更好的評估方法的優劣和課堂教學的有效性。

(4)結合選用的教學模式，如何優化公共英語課程設計。通過“智慧教室”、在線精品課、微課等線上使用平臺的充分利用，結合具體學科特點、完成混合式教學模式的課堂設計、課后習題等環節，提高課堂的趣味性和實效性。

(5)如何評估混合式教學模式應用的課堂效果。教學評估是檢驗教學目標是否實現的有效手段。線上教學如何檢測學生聽課效果和管理教學過程，傳統的評價方式不適合線上教學效果的評估，如何檢測與評價學生學業成績，需要教師根據學科特點制定出多元的評價體系，通過評價結果為后續教學提供調整的依據。

三、促進線上教學模式改革的措施

信息化作為教育系統變革的內生力量，通過對傳統教學的反思，分析找到適合當前教育情境的模式與方法，并結合學科特點，推動教育理念的更新、模式變革、體系重構。

(1)根據線上資源學習的平臺運行數據和教師直播課所存在的問題，結合學校制定的人才培養方案和教學目標，制定適合高職學生心理發展和知識基礎的線上教學方案，方案要切實可行，具有可操作性。優選多種線上教學平臺，鼓勵教師充分利用豐富的教學資源及精品課程，平衡好教師直播課程和網上資源的關系，注意教學內容的銜接與擴充。根據網上課程前期的運行情況，對高職院校公共英語課堂教學效果進行調查,獲取學生對課堂教學的反饋信息,為下一步完善實踐應用及提高教學效果提供參考。

(2)為應對線上教學的新變化，需要組織教師進行線上研修和多種形式的教研活動，更新教學理念，改進原有教學模式與方法，提高課堂教學效率賦予重要意義。以教研室或教師的興趣、研究方向為單位，形成教師學習共同體促進其專業發展。教師作為線上和線下教學的設計者,應關注混合式教學專業性、技術性、藝術性的融合[2]。同時，培養教師捕捉問題的意識和能力，把問題當做拓展自己知識和能力的機會，不斷反思促進理論與實踐互動，提升實踐能力。教師改變教學理念，將學生“學”的地位放在首位。在“互聯網+”時代，不“教”而“學”成為可能，教師之“教”是為了讓學生“學”得更好。[3]教師需要要充分認識學生“學”的主體地位，接受先進的教學理念，以便更好的為學生“服務”。

(3)優化教學模式與方法，提升課堂效果。根據教學平臺及資源使用情況和教學實踐，結合平臺運行數據和學生學習特點綜合分析，優化混合式教學模式的有效性和適應性，將直播教學與線上平臺學習充分結合，提高教學的實效。

(4)優化課程設計，建立課堂過程監控機制，提高學生自主學習能力。根據高職院校學生學習的特點和線上學習數據，教師對課程設計要有新意，主動建構學生的知識體系，靈活調整學習內容與方式，通過微視頻、在線精品課程等方式，使學習氛圍更加輕松，激發學生興趣。課后作業的布置要力求多樣化、實用性，使學生輕松學習，提高學生的自主學習能力與創新意識。

(5)建立全面有效的課堂評價體系。從學生在課前、課中、課后的綜合表現實施不同的評價策略，結合過程性評價與終結性評價等方法，以學科人才培養方案和培養要求為參考，建立混合式教學模式在公共英語課程應用中的多元、有效的評價體系。注重評價主體的多元化、評價內容的綜合化，評價結果反饋的及時性，[4]是有效評價體系必須考慮的因素。

四、結語

教育部提出“停課不停學”，要求學校以線上教學的形式保證學生的學習，為混合式教學模式的廣泛應用提供了外在推力。另外，教育自身的變革需求為“互聯網+教育”的發展提供了內因性的發展空間，使得慕課、翻轉課堂、線上教學等一系列新型教育模式蓬勃發展，為教育內在形態的變化提供了新生動力。新的教學模式的創新與發展是提升教學質量、滿足時代對教育提出的要求。因此,線上教學模式的探索能促進職業院校公共英語教學改革，讓教學更能體現其應有的價值和意義。