關于語文教師的專業化建設的思考

■

/廣西師范大學

我國教育發展的關鍵所在便是教師隊伍的素質高低。眾所周知，語文學科是基礎教育中極重要的學科,從小我們就在接觸學習，其重要性可想而知。語文的半自然性[1]，生產性，動態性，豐富性，生命性都對語文教師提出了更高的要求。因此加強語文教師的專業化建設是十分必要的。

一、“語文教師的專業化建設”是個什么問題？

目前，語文教師專業化的建設主要包括兩個層面：第一，內容層面。是指語文教師專業成長的結構，現在大多數教師專業化建設都是指第一個層面；第二，程度層面。程度是指語文教師在專業化成長發展中所達到的層次。語文教師在其生涯當中的專業知識、能力、精神與智慧是一個漸進的發展過程，是動態的。語文教師的專業化建設要求教師知識淵博、教學技能成熟，還要求語文教師必須擁有其專業特質，此外，語文教師還要具備一種反思能力與合作精神。

語文教師的專業化建設包括幾個方面的內容：第一，專業知識。語文教師的專業知識既包括語文學科知識，也包括加教學方法和理論，語文課程材料等方面知識結構。從知識結構上來分，語文專業知識包括三大部分，陳述性知識，程序性知識和策略性知識。語文教師自己擁有淵博的語文學科知識還不夠，還要將這些知識建構為具有系統性和完整性的知識結構，這樣才能在教學實踐中游刃有余。第二，專業能力。當教師具備了完整、系統、一體化的專業知識之后，其尋求的進一步發展則是專業能力的提升，教師專業能力的提升是教師從事教學工作的職業特點之所在。語文教師的專業能力包含基本能力和特殊能力?；灸芰τ姓Z言能力、語文教學能力、語文教學研究能力和學習與創新能力等方面。特殊能力有人際溝通能力，管理能力等。第三，專業品質。專業品質也就是教育理念。教育理念是教師對教育、學生和學習等的基本看法。在日常的教育工作本質理解的基礎上，形成的一些關于教育的理念、信念，這反應了專業品質一經形成就具有相對穩定性，但是也會隨著教師個體的生活和閱歷的不同而相應地發生變化。

二、“語文教師的專業化建設”何以成為問題？

語文教師專業化建設發展本就是二十一世紀我國教師教育發展的趨勢。這幾年社會各界越來越多的人呼吁加快教師專業化建設的步伐，呼聲很強烈，可是實際效果并不顯著，究其原因也主要是我國的傳統觀念，師范院校“舍本”，教師專業化建設的途徑等。

(一)傳統觀念影響

從我國古代就有“師者，傳道，授業，解惑也?！闭J為教師就是要履行好“傳道，授業，解惑”這三大職責，只要自己能夠給學生傳遞知識，做好“教書匠”就可以了，不追求更高的進步?，F在教師的職責不僅僅局限于上面三個方面，與學生的關系也更為平等民主，亦師亦友是現在推崇的一種師生關系，教師要想跟上現代社會和學生的發展，就必須樹立終身學習的觀念，再持有傳統的“傳道”觀念就會逐漸被淘汰。傳統觀念之二就是近代以來都認為“學好數理化，走遍天下都不怕?！痹谶@個觀念的影響下，許多家長包括教師都很重視數理化，認為理科的東西難，需要用心對待，文科的內容特別是語文就是死記硬背，老師也不需要教什么，學生只要認識字就自己能學習語文，導致許多語文教師也逐漸接受這個觀念，就馬馬虎虎上課，一本教參走天下，認識不到提高自身教師專業化發展的重要性，這不僅對教師對學生更是百害而無一利。

(二)師范院?！吧岜尽?/h3>

本來我國大多數教師都是從師范院校畢業進入教育行業的，師范院校也一直是優秀教師的搖籃，他們有培養教師的經驗，理應繼續發揚光大?？墒?，近幾年許多普通師范院校紛紛想向綜合院校靠齊，對學校的師范專業并不重視，平時師范生的訓練不管是知識上還是實操上投入都不夠。例如大多數本科漢語言文學的師范生，他們就是語文教師的儲備，在本科學習中，學?；竞苌僮⒅卣Z文教師專業方面的培養，更多的是教以語文方面的知識文化常識，即使有的師范學校為了提高教師資格證的通過率，會短期進行教師講課的突擊訓練，但那也并不是真正教學能力的增長。

(三)專業化建設措施單一

目前教師想要促進自身專業化發展，除了依靠自身學習提高以外，社會提供的途徑最主要的就是參加專門的教師進修學校，這一途徑也確實可以快速提升教師的專業化能力，特別是語文教師，語文學科的知識是博大精深的，語文學科的教學理論也是博大精深的，如果不系統地進行學習，單靠自己學習，碎片化，零散化是很難成系統的。這種教師進修學校就給教師提供了一個很好的學習的平臺，可是現實中這樣的學校并不普及，以普通縣城為例，整個縣城一般只有1所這樣的學校供教師進修提升自身專業化發展，數量還是很少的。另一種主要的方式就是學校會公派一些教師出去訪學或者外出學習交流，這種途徑也可以很好的在短期內提高教師自身的專業素質，但缺點是這種外出機會比較少，通常是一學年，或者名額有限，一個學校只有幾個名額?？梢娢覈處煂I化建設實施的途徑還是比較單一，進修學校普及度也不高，這是阻礙教師隊伍專業化建設的一個重要原因。

三、如何破解“語文教師的專業化建設”問題？

認識到“語文教師的專業化建設”為何會成為問題，我們就可以對癥下藥，逐步解決改善這些不利因素，加快推進我國語文教師的專業化建設。格拉特托恩認為獲得教師專業化發展的途徑是一個連續體：一端是經由職業發展各個階段順其自然地獲得專業成長；另一端是有組織地促進教師成長的在職教育，也就是教師培訓。[2]

(一)轉變語文教師的教育理念

要徹底改變一個人，就要先轉變一個人的思想觀念。在教育上也是一樣，想要加快語文教師專業化建設進程，首先就要改變當前語文教師的教育理念，不能受到傳統觀念糟粕的影響，必須樹立終身學習的教育理念。如果語文教師自己都固步自封，這樣的觀念不僅不利于自身的提高，還會害了學生。語文教師的教育觀念一定要與時俱進，要不斷的提升自身的專業能力與素養，不能安于現狀止步于前，改變這種思想就只有從內在轉變教師自身的思想觀念，不斷激勵自身的進步，不斷進步。只要語文教師不固步自封，勇于走出自身的舒適圈，才能取得長足的發展，我國的語文教師的專業化水平也將大大提高。

(二)優化語文教師的知識結構

作為一名專業的語文教師，不僅要有專業理論知識的支撐，還有有廣博的知識面。語文教師不僅要上知天文，還要下知地理，現在倡導的大語文教學，更要求語文教師具備專業的知識結構?？偟膩碚f，語文教師的專業知識結構包括教育理論知識、專業學科知識、一般教學法知識和普通文化知識及廣博的科學文化知識。前三部分都可以很好的在學校里學習到，最后一個部分要求廣博的科學文化知識卻是需要語文教師不斷積累，這又與前文轉變語文教師的教育觀念息息相關，語文教師必須樹立終身學習的教育理念。在精通本專業基礎專業知識的前提下，還應具備廣博的歷史、哲學、藝術、美學等方面的文化科學知識，使之融會貫通，在教學過程才能厚積薄發。

(三)提升語文教師的專業能力

我們都知道教育教學工作中充滿了不確定性，在實踐中會遇到很多問題，從書本上得來的理論知識不一定就能解決實踐中的疑難問題。除了系統的理論學習，教師還必須在實踐中學習活的教育教學知識和技能。語文教師更是如此，面對各種體裁的文章，要進行有效的教學，新手教師往往不知道怎樣去把握一堂課，怎樣去上好一堂課，就是熟手教師課堂上肯定也有不完善的地方，特別是語文這種并沒有唯一正確答案的學科，從不同的角度理解都有其正確性，正所謂“一千個人有一千個哈姆萊特?！闭Z文教師的專業能力包括教學設計，口語表達，信息化素養等的能力都可以從其他優秀語文教師的教學經驗中學習，研究名師在教學設計方面有哪些是很巧妙的需要我們學習等等；當然，人無完人，對于不好的地方我們就應該自我審視自身是否有這個毛病，有則改之。可以說研究其他語文教師的經驗就是學習活的教育教學知識和技能的重要途徑。

隨著教育改革的深入發展，參與課程研制、用教材教、為了每一個學生的發展，將成為語文教師專業工作的三大準則。語文教師的專業化將率先邁步。語文教師專業化建設也是語文教育邁向現代化的一個必然要求，這個專業化建設的過程必然不是一帆風順的，需要各方面的共同努力才可以完成。