鄒平鄉村建設運動中教員群體研究

■張 良/江蘇師范大學

鄉農學校要提高農民知識，增進農民生產，改良鄉村風俗，維持地方治安。因為要輔助農民在鄉間作一些興利除弊的工作，所以在鄉農學校的教員要做這些事。教員要以身作則，用教、學、做合一的方式，謀本鄉問題的合理解決。教員的主要工作內容有：

一、文化教學方面

鄉農各校的課程主要有五項：農民千字課、算數（珠算、筆算）、習字、注音字母、補充讀物。民眾學校的課程，應該從實用的一方面著想，尤其是應該根據于本地民眾生活的需要及教授的期限，來定編制課本的材料。教員授課先是教以農民千字課為第一冊。以上五項，由各該校教員，根據實際情形比如學生程度和教授時間而略有變更，如算數、注音字母，補充讀物三項，學習效果不好的則少學，因為初學識字，門類多了，學生不能同時容受，進行反到困難的緣故。至于學習效果比較好的學生完全學這五項功課，補充讀物除民眾讀物，油印了發學生外，仍令學生來館圖書館借書，由各該校教員指導。

教員的教學的方法和步驟。各校教員在教授課程時，要利用環境來引起學生的學習動機。因為分組的關系，同時要須在注意時間的分配，令每組學生在同一時間都學到相應的功課。隨時隨地要指導活用所學的功課，使他們發生興趣。教員所使用的的教學方法，根據教材的不同大概采用三個步驟：預擬的、實施情形和意見。預擬是各校教員于在上課前要先寫好教案。教案內容主要分為五項有教材、目的、教具、教學程序和備考。實施情形就是將預擬教案，到校實施后，所有實施一切真實情形，都要詳細記載到民眾學校實施記錄表內，該表共分為主旨、教材要項、預定教學過程、預定的教學過程、實施后的心得和備考等六欄。意見是指所有一切教學方法和實施后學生所起的一切反應，教員需要依照實情詳細記于民眾學校日記的教員意見欄內，在每周開教委會時，對此要做詳細的討論與研究，以便改善進行各校教學方法。

二、社會教育方面

教員的社會教育方面的任務眾多，在生計教育的教育內容主要有提倡合作、獎勵副業、推廣農業、防除蟲害病害。在衛生教育方面有簡易藥箱、預防傳染病、飲水消毒、糞便垃圾水的處置、兒童的保育、厲行煙禁，此外還有一些其他宣傳。在公民教育方面主要有團體組織、宣傳運動、自衛訓練。除此之外還有一些文字教育比如公共圖書館、文字代筆處、壁報、標語、休間教育。中國鄉村的人民多數是不過問政治的，以致鄉村中政權為地主所把持，自治的程度甚遠。放足、栽樹、風俗改良等由輔導員及各村的教員組織之，成為一系統，負責說明勸導之責。

三、在鄉村合作方面

教員責任不以教書為足，且不能以校內學生為足。教員應時常與村眾接頭，作隨意之親切談話，隨時隨地的開展教育工作。教員還應注重實際社會活動，向著一個預定社會目標發展。更要緊的是教員要吸引闔村人眾喜于村學內聚談。如能將村學作成村眾有事無事相聚會的地方，此教員即算有頭一步成功。對于村學鄉學的工作教員要盡可能做。鄒平實驗縣鄉學村立學校教員協助辦理戶籍及人事登記暫行辦法，需要鄒平縣各鄉學村立學校教員對于協助辦理戶籍及人事登記負責有責任，各鄉學村立學校教員對于協助辦理戶籍及人事登記努力與否由縣政府列入考成隨時酌予獎懲。

鄒平的教育是以整個鄒平社會為對象，不是以某一個部分為對象。所以鄒平的教育組成是一個完整的教育組成，彼此之機構，皆是息息相關，互相連貫。村學教員二人至八人，內中由縣政府介紹一人，負輔導全村民眾之責。如學董不開會，不會商量著辦事，教員應設法誘導，使之會開會，會商量著辦事。學長有不明白其他地位時，教員亦當委婉申明學長制任務。我們的教員（鄉村運動者）要設法從中作吸引的工夫，撮合的工夫，使他們聚合。例如有匪患的地方，鄉農學校的教員自要感覺到討論到匪患問題，教員要主動幫助他們想辦法。大家都贊同一個辦法以后，教員就可以帶領到農民實地去工作，例如成立自衛組織，作自衛訓練，這就是此時此地鄉校的功課。再如山地可以造林，我們的教員要指點出來使他們注意，并且幫著他想辦法。

梁漱溟認為他在做的就是把中國幾十年來的變法維新革命等所有沒有做好的或者是沒有做的工作都放進鄉農學校中去。那么這些沒有做的工作都需要教員來完成，教員為解決問題的主力發動一分，便是事機成熟一分，各項社會改良運動事業即有一分之可推行。”這樣可以看出教員是推動鄉村建設的重要力量。但是教員在開展工作中如果學董不和鄉農商量做事情，教員只能誘導而沒有實質的權力能夠迫使學董遵守規則，這樣就使得教員處于被動的狀況。梁漱溟在《鄉村入手工作》中談到“他說鄉校教員有無處用力之苦，在鄉學是消磨歲月，當時我覺得這個問題很嚴重。像八鄉鄉學教員孟惠蘊、馬佩之二位，在我們同學中的學識上，都算不錯的，而覺如此——竟有些無處用力，消磨歲月之苦！其他鄉學的情形，當可能推想到他的問題嚴重程度是怎樣。”也可以看出鄉農學校教師的無力感。此外，鄉農學校的特殊性，教員需要掌握教育、醫療、農業等十幾種知識和紛繁的各項任務，加之鄉村生活環境較差，這些使得教員疲累不堪。隨著七七事變后抗日戰爭的全面爆發，鄒平鄉村建設實驗區失去了繼續幵展事業的環境，已經取得的成果也幾乎毀于一旦。各鄉建團體、機構或停止活動或轉移到大后方幵辟新的建設區域，而鄉農學校的教員群體也在局勢的劇烈變動中產生分化：一部分工作者抱定信念轉移后方繼續從事建設，也有不少來不及轉移的工作者就地加入國共兩黨領導的抗日救國活動。與此同時，還有相當一部分工作者果斷放棄鄉建道路，投身于中國共產黨領導的新民主主義革命事業。

注釋：

①梁漱溟,著.鄉村建設理論［M］.上海:上海人民出版社,2011.

②梁漱溟,著.山東鄉村建設研究院講習會講演錄［M］.鄒平:山東鄉村建設研究院,1935.