翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑

■王曉寧/山東青年政治學(xué)院

近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育界也正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元化變革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是高校中眾多學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)影響著其他學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展，因此為提高我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生國(guó)際化視野和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)英語(yǔ)課程改革已經(jīng)迫在眉睫。目前，翻轉(zhuǎn)課堂，在我們的概念里是一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種徹底推翻了傳統(tǒng)教學(xué)手段的新方法，引領(lǐng)了全球教育界改革的風(fēng)向標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國(guó)，在早期收到了廣大高校師生的高度贊揚(yáng)和廣泛認(rèn)可。但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在中國(guó)卻是鳳毛麟角。近些年，中國(guó)教育界開(kāi)始逐漸地認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的作用和功效，于是在信息手段的協(xié)助下，應(yīng)用和傳播翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始逐漸被大家所接受。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全世界通用的創(chuàng)新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比自然有著其無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。因此，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂一可以突破當(dāng)下高校大學(xué)英語(yǔ)所遇到的發(fā)展桎梏，二可以提高我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而全方位的深化高校大學(xué)英語(yǔ)改革，切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多弊端，其一是教學(xué)方法單一，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，其二是教學(xué)模式枯燥乏味，使得很多大學(xué)生無(wú)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這也就導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。與此同時(shí)，因?yàn)槲覀儗?shí)行的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽略了大學(xué)生所固有的個(gè)性和興趣愛(ài)好，依然故我的以傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式為主，沒(méi)有因材施教，這樣必然的結(jié)果就是會(huì)造成大學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合能力高低差距懸殊，其中一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平不高，內(nèi)心會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡心理，久而久之會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，單一的教師在課堂上的說(shuō)教式教學(xué)根本無(wú)法讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，所以造成許多學(xué)生在課堂上走神，開(kāi)小差。反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法及時(shí)和有效的得到來(lái)自學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性的反饋，這樣對(duì)教師和學(xué)生雙方來(lái)講都有百害而無(wú)一利，最終會(huì)影響課堂教學(xué)效果及效率。于是，為了解決我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)弊端，就需要廣大研究者不斷地改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，比如我們就可以借鑒美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓每一位大學(xué)生都能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣并提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，其定義是：在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，任課教師將本課程的重難點(diǎn)和新知識(shí)進(jìn)行融合，制作教學(xué)視頻；學(xué)生首先利用課下時(shí)間通過(guò)觀看教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，這個(gè)過(guò)程被叫做知識(shí)傳遞的過(guò)程；然后，在學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻后，學(xué)生應(yīng)該能夠自主完成教師精心設(shè)計(jì)的在線測(cè)試，這個(gè)過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生吸收、消化新知識(shí)，最后，在先前學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)對(duì)一些知識(shí)一知半解，這樣帶著這些疑問(wèn)，在課堂上可以有的放矢的參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是由西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍在十九世紀(jì)早期提出的。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)指出伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在未來(lái)的教育領(lǐng)域中，教師的部分工作應(yīng)該會(huì)被信息技術(shù)所替代。這一切的一切，都為后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂推廣應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗嘗試使用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為其侄女講解數(shù)學(xué)概念，并且隨后將其講解的過(guò)程錄制成教學(xué)視頻。2007年，他受到啟發(fā)后，在網(wǎng)上上傳了大量的教學(xué)視頻，成立了在線可汗學(xué)院，供國(guó)內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒。這就成為了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。于是這種教學(xué)模式迅速引起了美國(guó)廣大教師的廣泛關(guān)注，部分學(xué)校嘗試進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，大獲成功。2011年，在TED會(huì)議上薩爾曼·可汗以“讓我們用視頻重造教育”為題做了演講，隨即引發(fā)了全世界教育領(lǐng)域的重視和研究。自此，世界各國(guó)教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來(lái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

(1)目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的困境。雖然大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有了升學(xué)的壓力，但是大部分的地方高校卻以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，因此亟需進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)應(yīng)該是注重交流技能的提高，而要提高交流水平，需要學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。但是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限、場(chǎng)所固定和教材內(nèi)容的限制，根本無(wú)法提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此就不用提全面提升英語(yǔ)交流技能了。在中國(guó)，教師需要在有限的45分鐘的課堂內(nèi)將課本知識(shí)毫無(wú)遺漏地教授給學(xué)生，在課堂上，學(xué)生們把所有的時(shí)間和精力都用在了聽(tīng)課記筆記上了，根本擠不出時(shí)間指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練。更不用提有部分英語(yǔ)課堂非常僵硬刻板，老師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)模式單一，這樣怎么可能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣呢，所以，我們的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)記筆記，不會(huì)實(shí)用英語(yǔ)交流溝通，最后的結(jié)果就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣，整個(gè)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平堪憂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

(1)翻轉(zhuǎn)課堂，與以往的傳統(tǒng)課堂最大的不同點(diǎn)就是它采用“先學(xué)后教”的新模式來(lái)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程顛倒，將知識(shí)傳遞的過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，又將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要先制作一個(gè)15-20分鐘的微視頻，在微視頻中將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)壓縮進(jìn)行講解和釋疑。在此過(guò)程中，動(dòng)畫、故事、趣味提問(wèn)等元素都可以被老師所借鑒使用，使學(xué)生不再覺(jué)得英語(yǔ)課程枯燥乏味，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣。由于視頻短小精悍，有助于學(xué)生集中精力的學(xué)習(xí)，不會(huì)走神分心。同時(shí)可根據(jù)自身對(duì)新知識(shí)的消化吸收情況決定是否回放、暫?；蛑貜?fù)播放等操作，這就笑出了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂知識(shí)傳遞的單向性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種內(nèi)在的倒逼機(jī)制能夠幫助大學(xué)生改善自己的自主學(xué)習(xí)能力，這也恰好是現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的初衷。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，創(chuàng)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)將在線學(xué)習(xí)和差別化指導(dǎo)相融合，使教師由原來(lái)的教學(xué)主體，變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)知識(shí)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)探究者。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動(dòng)由原來(lái)的教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)交流，使得教師和學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)有所增加，溝通質(zhì)量也有所提高，有助于教師幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。使教學(xué)相長(zhǎng)這種良性循環(huán)變成教學(xué)的常態(tài)。