淺析高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)存問題及其解決策略

■朱王瑩/南京工程高等職業(yè)學(xué)校

在英語教學(xué)中，我們的高職英語教材目標(biāo)是：通過進(jìn)一步的訓(xùn)練，力求鞏固學(xué)生的聽、說、讀、寫、四種基本語言技能。但是高職英語教學(xué)中并未真正重視聽力模塊，以至于出現(xiàn)了“啞巴英語”。隨著《江蘇五年制高職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，高職教育階段英語課程的總體目標(biāo)正式提出，因此以往的教學(xué)模式和理念不能適應(yīng)目前的教學(xué)要求。在實際的高職英語教學(xué)中，聽力教學(xué)雖然取得一些進(jìn)步，但是還存在很多問題。

一、目前高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)聽力教學(xué)方法單調(diào)。常態(tài)的高職聽力教學(xué)步驟如下，首先教會學(xué)生聽力材料中出現(xiàn)的生詞，告訴學(xué)生這些生詞的中文意思。然后開始放錄音，并且提醒學(xué)生認(rèn)真聽，反復(fù)聽直到學(xué)生聽懂。最后做練習(xí)并且核對練習(xí)答案。這種教學(xué)模式單一，教學(xué)效果一般。相對現(xiàn)在多媒體的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，聽力教學(xué)內(nèi)容不容易接受，處于被動的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平難以提高。

(2)聽力教學(xué)目標(biāo)混淆：把聽力教學(xué)豐富多樣的目標(biāo)，常常窄化為聽力測試。在實際英語教學(xué)中，教師雖然明確了高職英語的聽力教學(xué)目標(biāo)，但是由于為了趕教學(xué)進(jìn)度而輕視聽力教學(xué)，而且由于多種原因在日常考試當(dāng)中忽略了對聽力的考核，對聽力不做要求。所以教師在日常教學(xué)中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而上聽力課。

(3)高職教師英語聽力教學(xué)理念相對滯后。有些年齡較大的高職英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，習(xí)慣以曾經(jīng)接受過的方式開展英語聽力教學(xué)活動。對于新形勢下的聽力教學(xué)方式，不能與時俱進(jìn)，適應(yīng)更新。長此以往，學(xué)生逐漸缺乏主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力，對教師的依賴感增強，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，最終導(dǎo)致高職英語聽力教學(xué)質(zhì)量低下。

(4)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。如學(xué)生英語詞匯量太小，辨音能力差；學(xué)生缺乏必要的語音知識(如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等)，學(xué)生缺乏必要的聽力技巧。如猜測詞義、速記法、抓關(guān)鍵詞等。這些難點造成了學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力差，缺乏積極的心態(tài)，缺少聽力學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高高職學(xué)生聽力水平的教學(xué)策略

(一)點撥聽力語言材料的基本特征

點撥聽力語言材料的基本特征，主要包含三方面：即語境、體裁及結(jié)構(gòu)，同時也包括其他語言特征，如語法、詞匯、語音知識。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)好語言離不開對歷史文化的學(xué)習(xí)和了解，更離不開各個歷史階段的生活習(xí)慣、文化背景及風(fēng)土人情的了解。在聽力教學(xué)過程中，教師并不是簡單充當(dāng)播放者，可以根據(jù)學(xué)生自身需求適當(dāng)補充聽力內(nèi)容背后的文化知識、社會背景以及出現(xiàn)的一些語法知識和語言習(xí)慣等幫助學(xué)生儲備文化和語音知識。教師可以先通過提問，引起學(xué)生關(guān)注，然后解釋和列出所聽材料的特征，特別有必要提供相關(guān)的語境，講解語境內(nèi)容，非常有助于學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的理解。例如：高職英語第一冊Unit 6 Listening & Speaking Part B.A Favorite Place這個活動通過四副圖片激發(fā)學(xué)生聽聽力的興趣，在聽之前可以讓學(xué)生預(yù)測說話者最喜歡的地點是什么，以此來激發(fā)他們對聽力內(nèi)容的好奇心。這樣不僅可以擴大學(xué)生的知識面，并且激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們上英語聽力課的積極性。

(二)加強高職學(xué)生英語聽力技巧的指導(dǎo)

為了辨別語音，領(lǐng)會意思，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強化語音教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生掌握必要的語音知識和詞匯量。學(xué)生才會聽關(guān)鍵信息。聽懂并執(zhí)行指示語。聽懂文章的大意和主題。確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。聽前預(yù)測、理解說話人的意圖和態(tài)度。評價所聽的內(nèi)容。聽懂語段的深層含義。例如Unit 6 Listening & Speaking Part B.A Favorite Place Activity 5、Activity 6 、Activity 7這三個活動就是通過圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵信息的能力，呈現(xiàn)對話中出現(xiàn)的動詞，針對性地進(jìn)行動詞填空訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生更好地理解聽力材料的重點和難點。學(xué)生在聽的同時要善于運用方式方法，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字來代替，人名、地點用代號，長單詞用縮寫首字母來代替，長的復(fù)雜句要抓住句子的主謂賓等等。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽短文和對話時，要抓住文章的重點，切忌因聽不懂一兩個單詞而忽視全文的大意的。

(三)明確聽力微技能教學(xué)目標(biāo)，加強英語基礎(chǔ)知識的積累

通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，如圖片、視頻等幫助學(xué)生建立理解所有的聽力材料，視覺系統(tǒng)的訓(xùn)練代替聽覺系統(tǒng)模式的訓(xùn)練，來促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。通過提供相關(guān)詞匯來給出相應(yīng)的語境，根據(jù)聽力的目標(biāo)要求讓學(xué)生事先閱讀問題，帶著問題去聽。關(guān)于語音特征提醒學(xué)生注意一些語音和語義的區(qū)別。因此要提醒學(xué)生注意英語國家英語語音的差異，要適當(dāng)?shù)亟佑|一些不同的英語語音變體，幫助他們提高辨別語音的能力。那么這個聽力材料的語篇特征就要求教師在聽前介紹或者是聽后關(guān)注。詞匯特征則要求學(xué)生安排聽前鋪墊或聽時猜測。詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯量提高了，學(xué)生對聽力理解也就更容易了。這樣學(xué)生的聽力才能真正有所提高。

(四)豐富高職英語聽力教學(xué)方法

為了調(diào)動每一個學(xué)生上聽力課的積極性，高職英語教師必須在教學(xué)過程中注重探索教學(xué)改革，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能根據(jù)高職學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)聽力教學(xué)基礎(chǔ)而采用不同的分層教學(xué)的教學(xué)方法，循循善誘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采取靈活多樣的聽力教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，要讓學(xué)生通過實踐、小組或相互討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成聽力練習(xí)，從而取得良好的聽力教學(xué)效果。

(五)轉(zhuǎn)變高職英語教師聽力教學(xué)思想

高職英語教師要不斷更新教學(xué)理念，要確立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識，獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。研究職業(yè)英語教學(xué)的規(guī)律，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征和實際水平，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。教師必須具備不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，努力適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展對高職英語課程的新要求。積極參加校內(nèi)外各項英語教研活動，了解本專業(yè)的發(fā)展動向和最新知識，積極地創(chuàng)造性探索教學(xué)改革和教學(xué)方法，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，得到提高。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高職英語教學(xué)的要求也在逐步提高。高職英語聽力能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。要由淺入深、由易到難、由點及面、由少到多、反復(fù)循環(huán)。教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高高職學(xué)生英語聽力水平，培養(yǎng)技能型的人才。