學前教育專業學生數學素養培養問題探究

王久儒

（唐山幼兒師范高等專科學校，河北唐山 063000）

當下我國學前教育專業學生在學習的過程中大多接受的是系統化的數學知識，教師在教學的過程中也比較注重學生解題能力的培養，而忽視了學生綜合素養的發展，這種教育理念以及教學模式并不能夠培養學生的數學素養，反而會降低學生對于這一門科目的學習興趣，影響學生綜合能力的提升。

1 學前教育專業學生數學素養培養的問題

通過調查，我們發現學前專業的學生很多都是文科生，他們的數學知識相對薄弱。在專業學習的過程中也會自動地忽略對于數學的學習。作為學前教育專業的學生不僅僅應當學習專業理論知識，同時也要學習相關的才藝，例如繪畫、鋼琴等等，久而久之學生會出現這樣的錯誤思想，認為幼兒教學并不需要十分扎實的數學知識功底，因此在日常學習的過程中，也不會下意識地提高自身的數學綜合素養。除此之外，當下很多學校都安排了實踐認知場所，然而通過調查仍然存在很多問題，例如在對學生展開數學學習的過程中，一些學生只能夠按照課本知識進行講述，并沒有就數學文化展開深度教育，而處于這一年齡階段的孩子想象力十分豐富，因此很多實習生在授課的過程中并不能夠很好地解答幼兒提出的問題，不能夠獲得良好的教學效果，還有一些學前教育專業的學生缺乏數學思想，主要指的是數學解題思想以及數學文化等等，一些學生缺乏數學思想，雖然對解題方法具有一定的了解，然而并不能夠有效地運用到實際解題過程中，由于數學這一門學科發展史十分漫長，因此學校可以運用訓練培訓以及名師講座等方式為學生灌輸數學發展史，從而提高學生的數學綜合素養。

2 學前教育專業學生數學素養培養的價值

2.1 深化教育改革

當下加強幼兒園教師隊伍建設，提高教師師資力量水平，優化課程教學體系，健全學前教育規章制度，推動學生綜合發展是職業教育改革的首要目的，而有關職業教育改革實施方案也明確指出了應當將職業教育放在更加突出的位置，從而培養具有高素質的技能人才以及勞動者，為推動社會經濟發展，為提高我國綜合競爭力保駕護航，而這一系列教育方針也為我國學前教育事業發展指明了奮斗方向以及目標。對于學前教育的學生而言，既是發展機遇更是挑戰，因此在學前教育推進的過程中，應當始終圍繞以德樹人的根本任務，結合時代特征以及專業特點，構建一套適合學前教育專業學生核心素養發展的教育體制，最終提高學生的綜合核心素養。

2.2 提高學生綜合能力

學前教育專業的學生是提高我國教育師資力量的重要來源，當下人們越來越重視學前教育事業發展，隨著家長育兒觀念的轉變，對于學前專業學生綜合素養的要求也越來越高。作為學前教育專業的學生是否具備專業核心素養會直接決定我國學前教育事業的可持續發展[1]。通過調查，我們發現當下學前教育的學生雖然具備了一定的實踐能力以及文化基礎，對于職業期望以及自我專業定位等方面都有一定的認知標準，同時也樂于參加一些社會實踐活動。然而，在實際落實的過程中仍然存在很多不足，例如一些學生的適應能力較差，缺乏創新能力以及合作能力，抗壓能力還不夠等等，這些都會影響學前教育事業的可持續發展，因此通過培養學前教育專業學生的數學核心素養能夠確保學生綜合素質能力的發展，最終適應新時代學前教育專業發展的實際需求。

2.3 確保辦學水平

一些學校都具有豐富的學前教育專業的辦學經驗，因此應當迅速地投入到學前教育專業學生數學素養培養的實踐中來，通過了解學前教育發展對于人才的實際需求，結合當下的實際辦學情況以及學生綜合素養的情況，以此為基礎制定適合學前教育專業學生發展的方案，提高學生的數學素養，確保學校的辦學水平。

3 學前教育專業學生數學素養培養的策略

3.1 開展小組合作學習，提高教學效率

合作學習這個概念最早從外國提出，在國外有著很豐富的研究成果。隨著時代的發展，我國也逐漸認可和引入這種教育模式。正如我國知名的教育學家所倡導的“小先生制”。“小先生制”主張在課堂的學習過程中，學生既是學生，又是老師，在與學生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互學習，相互進步。此外王坦教授也對這種模式表達出自己見解，他認為“合作學習構建了一個可以相互交流的小組，在這個小組中大家為了同一個目標相互努力，共同合作。”這種學習模式將全班看做整體，根據學習能力、性格等因素將這個整體劃分為若干個小組，在這個小組內，學生們進行相互的交流、溝通，為完成共同的目標而努力[2]。通過這種模式，改變了傳統的教師和學生之間的距離感，加強了師生之間的聯系，是現代化教育理念的體現，也是目前數學教學改革的大趨勢，指引著數學教師教學活動的方向。在數學教學開展的過程中，教師還應當豐富小組合作形式，對小組合作的最終結果進行客觀性的評價，這樣可以確保評價結果的合理化和多元化。通過分析，利用多元化的評價方式可以讓學生快速地發現自己在學習過程中存在的問題，也可以引導教師不斷總結教學經驗，探究教學問題。例如，我們在學習“圖形的運動”相關知識時，教師在講解過程中就可以利用這一教學方式對學生展開提問“為什么在小組合作探究的過程中，有的小組能夠在短時間內完成，但有的小組不能？”接著，學生可以根據自己任務完成情況進行自評。最后，結合學生的自評和互評，教師進一步尋找問題根源，探究解決方案，由此提高合作效率。

3.2 開展多媒體教學，開展教學互動

互動教學也是學生自主學習中的一個環節，教師可以利用現代化技術進行互動交流，實現不同層次教學的開展。教師可以通過課前預習、課中分組討論、課后評價等方式，在其中滲透多媒體技術，讓學生的學習變得更為高效和智能化。例如，我們在學習扇形統計圖這一節內容時，教師就可以將多媒體技術應用于其中，通過課堂導入、翻轉課堂的形式提高課堂教學效率。教師首先應當讓學生對這一章節的知識結構進行了解，如扇形統計圖的特點、學會看條形統計圖、折線統計圖，比較它們與扇形統計圖的差異。分析教學重點，利用指導法、互動討論法等方式開展教學。此外，教師可以通過即時反饋系統來觀察學生們的知識掌握情況。學生在課后完成作業之后，可以通過拍照上傳的方式反饋學習成果。這樣一來，能夠有效激發學生的互動行為，教師也能夠更為直觀地看出學生的參與度，激起學生的自主學習熱情。

3.3 融入問題導學法，建立數學情境

數學不僅內容比較復雜，傳授知識的方法也有所不同。所以如果學生對數學沒有極大的興趣，就會很難接受老師傳授的知識。因此在數學的教學過程中，激發學生的學習熱情成為了重中之重。首先，老師應當讓學生提前做好預習工作，對老師所要教學的內容進行提前預熱，這樣能更加快速的進入課堂教學過程。其次，老師也要站在學生的角度去設置問題，老師要注意提出的問題，一定要符合學生的心理特點和思維特點，不應設計太難的數學問題，設計要在一定程度上能夠提高學生的學習能力。問題導學法的融入能夠為學生和老師創建完美的數學情境，吸引學生的注意力，激發學生對數學的熱情。比如老師在教三角形的應用中，老師可以先讓學生思考地球和月球的距離，并且可以讓他們分小組進行討論用什么辦法才能夠正確測量出地球和月球之間的距離，并讓他們舉手回答。老師告訴學生在古代的時候，天文學家是以何種方式計算出地球和月球之間的距離，吸引學生的注意力，加深他們的探索欲望，激發他們對數學的積極性，讓學生帶著問題來上老師所傳授的新課程。這種循序漸進的教學方法，不僅能夠建立出和諧的數學情境，更能夠活躍課堂氛圍，老師和學生的關系也能夠進一步發展，大大提高了課堂教學的學習效率，也讓學生接受到新的知識。

4 結語

綜上所述，學前教育專業教學的宗旨是為了提高學生的數學綜合素養。由于學校的生源具有多樣化特征且數學的課時正在不斷地縮減，想要提高學生的數學綜合素養應當運用多種方式，激發學生的學習興趣，傳播數學文化，營造良好的課堂學習氛圍，只有這樣才能夠確保數學教學的實際效果，這也是學前教育專業教師應當探討的問題。