翻轉課堂在高職日語教學中的應用研究

柏瑩

（遼陽職業技術學院，遼寧遼陽 111004）

0 引言

對于高職生來說，日語是所接觸到的第三語言，學生在具體學習時會遇到諸多難題。以往所用灌輸教學思想模式，更多時候都是由教師體現課堂主體姿態，學生在教師的要求下，把課堂知識完全照搬地進行記憶，盡管這樣具有明顯成效，然而在教育業逐步更新升級的背景下，則難以保證完全滿足學生學情和發展需求，反而可能會導致學生學習興趣和成效發生改變。想要防止這些狀態的產生，就需要將翻轉課堂模式融入到日語教學環節，學生高成效學習日語提供有利條件。

1 翻轉課堂基本概述

翻轉課堂是國內教育事業發展中引進的一種新型教學方式，又稱為反轉課堂或者顛倒課堂，在許多西方國家廣泛受到歡迎與關注。國內是近些年才引進與借鑒的一種教學方式，特別是在倡導素質教育后，翻轉課堂教學方式得到極大的推廣與應用，并在各個層面教學工作充分發揮自身的作用與價值。翻轉課堂教學方式與傳統教學存在很大不同，在翻轉課堂教學模式中，學生占據在整個課堂的主體地位，充分發揮自身的主觀能動性，教師則切實體現課堂引領者的職能，給學生的學習思考予以適度的引領，促進學生學習積極性和專注力提升。教師還需要借助設置微課件的措施的，把課堂知識點體現于課件上，以培養和提高學生自主思考能力；助力學生在長期的自主思考中，形成總結問題的習慣，加強處理難題的技能，從而給學生營造高效學習的環境。以翻轉課堂思想模式為指導，來給學生實行日語教學，可以促進學生接觸和了解到豐富的日語專業理論，保證逐步強化學生日語學習質量成效，給學生核心素養的良好發展提供有利條件[1]。

2 翻轉課堂特征

許多人認為，翻轉課堂教學模式就是在線視頻教學方式，但實質上，翻轉課堂教學模式并不等同于網絡在線教學方式，且與網絡在線教學方式存在很大不同。在實際翻轉課堂教學過程中，教師不僅要收集并使用相應的視頻資料，同時，在課堂中還要與學生進行及時溝通與交流；加強對學生的引導，解決學生在學習中面臨的問題，為學生答疑解惑。如此一來，便能夠促進學生將課堂主要知識點予以充分了解，也能夠將這些知識點予以拓展性運用。在具體教學環節，教師需要采取發問的措施，將學生的自習成效予以檢驗。所以就可以說， 在翻轉課堂思想模式的引導下，教師應當根據既定的教學方案實行教學，以切實保證具體教學活動的順暢開展，為學生的高成效日語學習提供有利條件。

3 翻轉課堂在高職日語教育中的應用措施

3.1 激發學生學習興趣

在參與日語學習活動前，高職生基本上都不了解日語。所以在起初的認知環節，便可能會感受到具有較高難度。課上翻譯屬于日語認知階段的主要環節，想要保證未來教學活動的高成效開展，就應當由教師在具體的課上翻譯環節，著重強調學生學習興趣和積極性的提升，

從高職生的角度來說，課堂導入環節非常關鍵。假若學生在對日語進行初步了解時，便產生重要問題，就可能使其未來在相關方面的發展伴隨諸多困難。因為日語翻譯的過程，基本上就是對詞匯進行認知和了解，在此期間也會涉及對詞匯的刻板記憶，因而，就可能使得學生感到單調乏味。長期下去，則可能會使得學生的學習興趣明顯下降。想要保證在根本上防止這一現象的存在，就需要將翻轉課堂思想模式融入到日語翻譯環節，進一步注重學生作為知識探索者的主體地位，進一步注重給學生思考過程予以正確的思想引領，促進學生在長期的高效學習中，形成總結問題的習慣，強化專業理論實踐力，加強難題解決能力，從而在保證提高學生學習興趣的同時，也增進學生繼續學習日語的信心。況且翻轉課堂思想模式，也恰好切合現代素質教育的要求，把一切為了學生的思想全面落實。這樣就會保證學生自習技能的加強，壓抑、枯燥的教學氛圍，也會變得既活潑又不失嚴肅。比方說，在課上翻譯環節的具體實行前，教師應先向學生呈現日本動漫內容，提高學生積極探索日語專業理論的積極性，其間還可將日語的演變歷程向學生做出說明；日本動漫深受國內年輕的喜愛。基于這樣的考慮，教師需要采取融入動漫的措施，力求提高學生學習的興趣和專注力。

3.2 加強教材內容創新

對于真正意義上的高職日語教學來說，教材的融入非常關鍵。所以，想要保證翻轉課堂模式可以對日語教學產生積極影響，就應當先將教學內容予以全面更新升級，切實保證所融入的教材與素材都能夠滿足學生在學習上的需求。在具體教學環節，教師應將所涉知識的融入予以科學掌控，從教材的角度出發，而不是完全囿于教材范圍內[2]。通過對近期狀況的分析了解到，高職日語教材內容已略顯陳舊。其中內容已不能完全切合現代社會發展的趨勢，更與日本目前發展態勢難以體現切合性。在這樣的條件下，想要保證翻轉課堂模式可以對高職日語教學的高成效開展起到積極影響，就應當將教材內容予以全面審核，其間，若是注意到有不合理之處，就需要立即進行變更。在具體變更環節，應當根據學生客觀條件及其學情，還應將日本目前發展態勢予以了解。如此一來，便會保證所涉教材內容切合日本發展的需求，也保證能夠滿足學生發展的需求。在以翻轉課堂模式為指導，實行教學時，教師應將教材中知識點予以篩選整合，保證學生可以將課節知識要點進行全面收集，給學生日語的高成效學習創造有利條件。

3.3 加強課前準備工作

想要切實保證高職日語翻轉課堂教學的質量成效，就應當由教師在課前就應將必要工作進行完備。在翻轉課堂的思想模式下，教師會將教案內容進行相應編排和設置，避免無序教學現象。在相關工作環節，需要對以下內容進行參考：首先，確保微課件內容具有相應性和關聯性，課件內視頻的時長需要控制在10min, 應保證視頻內容既完整又精煉，把課節知識要點全面融入。如此一來，便能夠讓學生在視頻觀看環節，快速了解和領悟課堂知識點，避免由于冗余視頻片段的存在，導致學生學習熱情和專注力明顯下降。其次，從高職生的角度來說，日語屬于第三種語言工具，因而，學生的相關學習過程會遇到很多難題。基于這樣的考慮教師就應當根據本身客觀和學情，來將學習內容和時間予以合理規劃。學生在具體的獨立學習環節，可能會遇到諸多難題，此時就應當立即在網絡平臺上，通過百度查詢解決難題，也可以將教師上傳的課件視頻予以進行了解。假若這樣還是無助于難題的解決，就應當把難題全面集中，給下一步課堂學習創造有利條件。最后。在課前學習環節，教師應根據學生客觀條件及其學情，建立相應的預習方案或預習項目。進一步注重之于學生思想引領的有效性，促進學生快捷高效地進行預習。保質保效地預習，能夠給學生高效學習日語創造有利條件。

3.4 加強課堂引導

想要將翻轉課堂模式充分融入日語教學，并切實體現其顯著效用，就應當教師在具體行動環節，給學生進行思想上的引領。并且將教學內容予以合理設置和規劃，給學生營建既活潑又不失嚴肅的學習環境，保證學生都以高度的主觀能動性投入教學活動。在翻轉課堂模式下，教師應當著重強調學生課前預習和課中練習[3]。所以說，想要有效加強翻轉課堂教學的快捷性和成效性，教師就要引導學生通過小組聯合，進行研討式學習活動。給學生劃分成若干個小組，并在各組都安排一名接受速度快的學生，作為組長，如此安排可以使組內成員的學習得到實時引導和督促。也會在合理范圍內對學生學習過程予以合理管控，其間組長若是發現問題，就應當將相關信息傳遞給教師，教師根據具體問題，來教學方案予以變更。

4 結語

現代高職日語教學活動在開展時，融入翻轉課堂模式會體現非常重要的意義。所以，想要為學生實行保質保效日語教學，教師就應當先將翻轉課堂模式及其特征進行充分了解，然后再根據學生學情及其發展需求，來建立具有高度可行性的日語教學方案，以此給學生日語技能和專業素養的良好發展奠定基礎。