線上線下混合式教學(xué)下的個(gè)性化教學(xué)研究
——以DP 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例

譚翠燕

（廣東碧桂園學(xué)校，廣東佛山 528300）

突如其來(lái)的疫情影響學(xué)生正常返校，我校積極采取應(yīng)對(duì)措施，全面啟動(dòng)線上教學(xué)，鼓勵(lì)全校教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線資源，利用騰訊會(huì)議、Zoom、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上授課，啟動(dòng)Classin 與云碟技術(shù)線上教學(xué)平臺(tái)的簽到、資料上傳、作業(yè)布置、課后反思等功能輔助教學(xué)，確保“延遲開(kāi)學(xué)不停教、不停學(xué)”，老師們?cè)谄陂g也積累了在線授課經(jīng)驗(yàn)及有效地整合和利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。隨著防控形勢(shì)好轉(zhuǎn)及正常開(kāi)學(xué)，在線授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下授課，在此過(guò)程中，越來(lái)越多老師采用線上線下混合式教學(xué)。

1 線上線下混合式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)與《DP 經(jīng)濟(jì)學(xué)》的關(guān)聯(lián)

線上和線下混合式教學(xué)，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間與空間的限制，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的變革。相關(guān)理論表明，該教學(xué)模式與個(gè)性化教學(xué)的理念非常契合。混合式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎狭烁鞣N靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 又尊重學(xué)生的主體地位[1]。祝智庭教授認(rèn)為：“混合教學(xué)包括多種教學(xué)媒體的混合、 多種學(xué)習(xí)模式的混合以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，混合教學(xué)模式被逐步推廣，個(gè)性化教學(xué)逐步得以實(shí)現(xiàn)。

IB 國(guó)際教育倡導(dǎo)6 大教學(xué)法（包括探究型教學(xué)、概念驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、情景教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作與小組式教學(xué)、因材施教、以評(píng)促教）與5 大學(xué)習(xí)技能（包括思考、溝通、自我管理、社交及研究技能），其中探究型教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作與小組式教學(xué)、因材施教這三類教學(xué)法及溝通技能、自我管理及社交技能這三項(xiàng)學(xué)習(xí)技能尤為體現(xiàn)IB 倡導(dǎo)個(gè)性化教育，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。筆者在多年的《DP 經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中逐步采用線上線下混合式教學(xué)，本文以廣東碧桂園學(xué)校“智慧教育賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)研討課”的公開(kāi)課《海外直接投資與發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系》線上線下教學(xué)的實(shí)際情況和課后學(xué)生反饋意見(jiàn)為例，展示該教學(xué)模式如何開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 “線上”“線下”混合式教學(xué)在《DP 經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)施

筆者根據(jù) 《DP 經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，運(yùn)用線上與海外直接投資相關(guān)的精品課程及Youtube 的視頻資源，按照課前、課中、課后的順序進(jìn)行，同時(shí)使用智慧樹(shù)公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)APP。該模式能有效突破時(shí)空限制，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.1 課前階段：線上

課前階段主要在線上進(jìn)行。教師要精選資源，上傳到指定的平臺(tái)。為學(xué)生提供的線上精品資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，呈現(xiàn)方式盡量多樣化。《海外直接投資與發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系》這一主題， 線上資源分包括文本資源和視頻資源。文本資源包括IB 經(jīng)濟(jì)學(xué)考綱、歷年考題、教案、PPT 課件、往屆學(xué)生作業(yè)樣本等。視頻資源主要是從Youtube 下載的關(guān)于介紹海外直接投資與跨國(guó)企業(yè)的視頻、筆者錄制的3 段微課以及往屆學(xué)生的課堂展示的視頻資料。

課前階段，筆者通過(guò)細(xì)化課堂目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課前兩天，學(xué)生進(jìn)入線上課程，觀看視頻以及預(yù)習(xí)PPT 與關(guān)于海外直接投資的章節(jié)內(nèi)容。

通過(guò)訪談，學(xué)生反饋這一模式讓他們有足夠時(shí)間進(jìn)行反思，能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，視頻回放功能尊重每個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏及能力，給予他們更充分而彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間。看到往屆學(xué)長(zhǎng)們課堂展示的同主題視頻，更能激發(fā)他們的興趣。

2.2 課中階段：線下線上相結(jié)合

階段二需線上和線下同步進(jìn)行，教師組織課堂、知識(shí)點(diǎn)撥、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。本節(jié)公開(kāi)課實(shí)行理論與實(shí)踐雙線開(kāi)展方案。針對(duì)理論部分，采用教師精講的方式。筆者精心準(zhǔn)備了15 頁(yè)的PPT，圍繞核心概念、跨國(guó)企業(yè)例子、投資的動(dòng)機(jī)與類型、畫(huà)圖、跨國(guó)企業(yè)的正負(fù)影響與相關(guān)練習(xí)。有了階段一的準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助匯總了同學(xué)們提出的各類問(wèn)題，筆者在課堂上精準(zhǔn)解決疑難。學(xué)生的問(wèn)題具多樣化，有些已經(jīng)超出考綱范圍，這代表學(xué)生吸收基礎(chǔ)知識(shí)后深入反思，求知欲旺盛。筆者鼓勵(lì)學(xué)生分兩組討論及合作探尋答案。分組也不是隨機(jī)的，把活躍積極的學(xué)生與低調(diào)安靜的學(xué)生組合一起，優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，通過(guò)討論、辯論與傾聽(tīng)，大家集思廣益。筆者巡視各組的討論，適時(shí)點(diǎn)撥。如個(gè)別同學(xué)提出非普遍性問(wèn)題，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給予個(gè)性化幫助，高效解決每位學(xué)生的問(wèn)題，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊但課堂時(shí)間不足的短板。智慧課堂里三個(gè)屏幕都充分利用了，主講臺(tái)是投放PPT，墻壁的屏幕1 用于授課幫手投屏，及時(shí)反饋學(xué)生答題與討論的情況，墻壁的屏幕2 用于學(xué)生屏幕作圖及同步展示課堂。總的來(lái)說(shuō)，課堂設(shè)計(jì)盡量豐富多樣，時(shí)間也把握好，學(xué)生非常自信與享受這個(gè)過(guò)程，課堂氣氛活躍。

在課中階段，老師從傳統(tǒng)的授課角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者與指引者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)概括的前提下，筆者進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)PPT 鋪墊問(wèn)題、組織課堂、指導(dǎo)學(xué)生演練等。對(duì)老師而言，課堂變得輕松，因?yàn)榫珳?zhǔn)瞄靶比四處射箭更奏效。對(duì)學(xué)生而言，自學(xué)時(shí)所提出的問(wèn)題，在課堂上得到針對(duì)性解答，他們感受到被重視，學(xué)習(xí)勁頭會(huì)越來(lái)越足。

2.3 課后階段：線下線上相結(jié)合

第三階段是深度學(xué)習(xí)解讀，線上線下同步進(jìn)行。前期的鋪墊使學(xué)生基本掌握了理論知識(shí)，后期要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后作業(yè)和檢測(cè)，使他們?nèi)跁?huì)貫通，梳理知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。針對(duì)《海外直接投資與發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系》，筆者準(zhǔn)備了三份必做的作業(yè)：歷年真題—案例分析題1，小組錄制微格訓(xùn)練視頻，以及查找一篇相關(guān)新聞進(jìn)行分析。IB-DP 經(jīng)濟(jì)注重訓(xùn)練學(xué)生批判思維及結(jié)合新聞材料的能力。案例分析題可讓學(xué)生了解國(guó)際考針對(duì)海外投資是如何出題，時(shí)間管理以及分析的技巧。小組錄制微格訓(xùn)練視頻上傳到指定空間，大家可以下載，觀看其他組的微格視頻。微格教學(xué)能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，避免課堂時(shí)間的限制，在課外時(shí)間里，學(xué)生可以根據(jù)各自需求、有針對(duì)性地重復(fù)觀看，以達(dá)到自我提升的目的。公開(kāi)課后，筆者運(yùn)用問(wèn)卷星在線收集學(xué)生的反饋，不少同學(xué)很享受當(dāng)主播的感覺(jué)，平時(shí)課堂靦腆的同學(xué)也在鏡頭前越來(lái)越自信。

3 “線上”“線下”混合式教學(xué)循環(huán)圖

縱觀整個(gè)教學(xué)模式循環(huán)圖（圖1），筆者運(yùn)用混合式教學(xué)把課堂分成課前、課中、課后三階段，緊密結(jié)合線上、線下進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，形成良性循環(huán)。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)習(xí)得、知識(shí)內(nèi)化、批判思維及應(yīng)用三個(gè)階段，按各自的節(jié)奏與能力，他們成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角； 教師更多的是設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、促進(jìn)，確保整個(gè)循環(huán)流程順暢。混合式教學(xué)使得理論和實(shí)踐得以融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和形成良好的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著深入研究，混合式教學(xué)的形式呈現(xiàn)多樣化。教師要重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，搭建教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境來(lái)構(gòu)建以教師精講與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的混合式教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐表明，線上線下混合式教學(xué)能促進(jìn)師生互動(dòng)、課內(nèi)外互通、過(guò)程與結(jié)果互融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)。