高中地理教學中研學旅行的現狀及對策分析

唐一帆

（貴州省凱里市第一中學，貴州凱里 556000）

1 研學旅行概述

所謂研學旅行，就是將研究性學習與旅行體驗結合起來，進而達到全方位、立體式學習目的的一種學習方式。從其基本內涵看，研學旅行無疑是學校教育在校外的延伸，是課堂教育的重要補充，體現了教學與實踐的相互融合。這一教學方式在國外由來已久，并被大量實踐證明其在培養人才方面的優勢和先進性。而與研學旅行類似的思想觀念在我國也古已有之，如“讀萬卷書，行萬里路”即是研學思想的重要體現。但在現代教育中，我國滲透這一教育思想則相對滯后，2013 年時才第一次在相關文件中提出要“逐步推行中小學生研學旅行”的設想，并由此開始推動研學旅行相關政策與指導性意見的陸續出臺。而我國的《關于推進中小學生研學旅行的意見》則正式為中小學研學旅行活動的開展提供了指南，明確了研學旅行的組織主體和具體實施方式與要求。這對于研學旅行在我國教育中的發展起到積極推動作用，也標志著我國教育改革的進一步深入。

2 高中地理教學中開展研學旅行的必要性

研學旅行是針對所有學科都適用的一種學習方式，但地理學科因其本身的綜合性、區域性與實踐性而更契合研學旅行的特點，也更適宜于開展研學旅行活動。對此，地理教學應該承擔起推動研學旅行教育發展的責任。尤其對高中地理課程而言，其實踐性更強，對學生地理知識的運用能力要求也更高，這就更需要在高中地理教學中深入推動研學旅行活動的開展。從研學旅行的內涵和特點可以大致總結出其對高中地理教學具有以下兩方面積極作用：

（1）研學旅行能夠促進高中地理教師教學水平的提升。在研學旅行的實施中，教師同樣與學生一起走出課堂，走入戶外，這有助于教學審美情趣的提升和身心健康的發展，同時也能夠幫助教師提升思想認識水平和專業能力水準，拓展視野，進而改變其對教育教學工作的認知，轉變教育教學思維，推動教師從教學型向研究型轉化。這些轉變都對高中地理教育教學的發展有積極意義。此外，在研學旅行過程中，教師還可以增進與學生的情感交流，深入了解學生特點與個性并構建融洽師生關系，這對于提升在校地理教學水平也具有積極作用。

（2）研學旅行有助于學生核心素養養成。新課程改革進一步將學生核心素養培養放在了教育教學的重要位置。而高中地理教學中學生的許多核心素養單純依靠課堂教育是很難有地達到培養效果。因此通過研學旅行使學生走出課堂，走進生活，在自然環境和現實生活中讓學生接觸自然、感受生活、探究地理，有助于學生視野的開拓、知識的轉化以及思維的發展。尤其在學生結合生活探究地理知識的過程中，學生的獨立思考能力、協作能力、信息篩選與甄別能力、知識整合與聯動能力等都能夠得到有效培養，這對于學生實現全方位發展，提升核心素養具有重要作用。由此可見，高中地理教學中開展研學旅行十分必要。

3 當前高中地理教學中研學旅行的現狀

雖然研學旅行對高中地理教學工作有諸多促進作用，但由于研學旅行在我國實施時間尚短，其實際開展中仍存在一些問題。而這其中最為顯著的問題就在于研學旅行活動的教育目標不明確、與高中地理學科教學相脫節以及缺少教師的必要指導。

就目前而言，許多學校在開展研學旅行的過程中都普遍存在教育目標不明確的問題，其中最典型的就是研學旅行只重視“學”而忽視“旅”，即仍然將“學”與“旅”相互孤立，未能將研學旅行作為一項教育活動來看待。一方面，高中地理教學開展研學旅行的積極性不高，仍以課堂教學為主導，忽視旅行的作用。另一方面，即使開展研學旅行，也僅將之當成一種集體性的娛樂休閑活動，并未在其中設定明確的教育目標，旅游就是旅游，學習就是學習。這一觀念就造成許多學校仍然只重視“學”而忽視“旅”，從而使研學旅行的教育作用根本無法得到發揮。

此外，高中地理教學開展研學旅行的目的無疑是為地理教學服務，希望能夠為學生地理核心素養的培養發揮作用。但實際教學開展過程中卻往往出現研學旅行教育與學科教學相互脫節的問題。如許多教師在研學旅行組織過程中帶領學生到一些風景區、博物館、科技館等場所進行活動，但由于活動組織過程中并未專門與學科教學內容相結合，使得學生在研學旅行中根本無法與學科學習聯系起來，只是單純的進行游覽與觀光，從而使學生在此過程中無法得到學科知識與能力的提升。

最后，研學旅行要真正達到學習目的，教師的指導是不可或缺的。作為研學旅行的組織者，教師應該對其與教學的結合有一個準確把握，恰如其分的引導學生思考與學習。但就目前而言，許多教師在開展研學旅行時都將自己的全部精力放在了活動組織與安全保障上。這無疑能夠使研學旅行更為有秩序的開展，但由于教師缺少了對學生學習的指導，從而使教育效果差強人意。

4 高中地理教學中研學旅行的開展對策

根據當前高中地理教學中研學旅行的開展現狀，要確保研學旅行能夠發揮出其應有教育價值，還需要學校與教師在未來活動的組織與開展中有意識地采取措施予以應對。具體而言應做好以下幾方面工作:

4.1 結合地理教學目標設定研學旅行學習目標

任何教學活動的開展都不能缺少了相應的教學目標，研學旅行亦是如此。而當前高中地理教學研學旅行重視程度不足所造成的“學而不旅”或“旅而不學”現象，其根本原因也在于目標的不明確。對此，教師在開展研學旅行時就必須先做好學習目標的制定工作，否則研學旅行的效果根本無法達到。對于地理學科而言，研學旅行在制定目標時應該與地理教學的總體目標相結合。教師要梳理出研學旅行實施過程中著重圍繞學生哪幾方面素養進行培育，并對這些目標進行細化，以便學生能夠在研學旅行中逐項完成學習目標。例如在組織學生到農村地區進行研學旅行的過程中，教師就可以聯系高中地理中“農業地域的形成與發展”問題為學生設計如下學習目標：（1）調查該地區的農業類型與種植的農業作物有哪些；（2）對該地區農業的發展提出一些建議。其中第一個學習目標相對簡單，但學生卻能夠通過自己的調查并聯系課本所學對農業有更深刻的認知。而第二個問題則有較大難度，需要學生進行深入思考和各種資料的搜集才能得出一些答案，但能夠進一步加深學生對農業的理解層次，并對學生的探究能力和思維散發能力的發展產生促進作用。由于學習目標明確，學生在研學旅行中就會有目的地進行行動，并達成良好的學習效果。

4.2 教師要做好教學引導

教學引導是各學科教育教學中都必不可少的，無論何種教學方法的運用，都需要教師對學生進行引導。在研學旅行中，地理教師對學生的引導通常包含兩方面:一是知識上的引導，即幫助學生從研學旅行中找到知識回顧與結合的方向，促成學生對地理知識的運用;二是學習方法上的引導，即幫助學生明白在地理學習和探究過程中應該使用哪些科學的方法。而要做好這兩方面的引導工作，教師自身在活動組織時就應該做好相應的教學設計，結合研學旅行的場所提前做好調研工作，然后充分挖掘出其中的教育素材。

4.3 注重學生在研學旅行組織中的參與

研學旅行是教師與學生共同參與的，因此在高中地理教學中要重視培養學生核心素養，也需要重視學生在研學旅行組織中的參與，重視學生主觀能動性的發揮，從而使學生能夠感受到自身在研學旅行中的主人翁地位，進而積極配合完成研學旅行的整個活動過程。在這一方面，就要求教師在組織研學旅行時應盡可能地將各項組織工作交與學生來完成，教師從中做好指導工作[1]。如教師與學生可以共同討論研學旅行場所的選擇，然后民主決定最終目標。再讓學生自己動手設計活動路線以及活動中的相關細節，教師對其科學合理性進行把關與指導。在學習目標的制定上，教師可以為學生提供一些選擇，然后由學生結合自身需求進行挑選。此外，活動過程中的安全保障、探究學習也可以交由學生負責安排，教師從旁觀察和指導。如此就可以使學生在研學旅行組織參與的過程中得到更多個人能力的提升。

5 結語

綜上所述，研學旅行作為具有極高教育價值的學習方式，其高度符合當前素質教育的要求。然而現階段高中地理教學中研學旅行所存在的問題就需要學校與教師在未來組織中注重學習目標的設定、教師的引導以及學生的參與，如此方能最大化地發揮出研學旅行的教育作用。