基于核心素養下的小學英語閱讀教學

王妍

（河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮范莊小學，河北唐山 063600）

現階段，英語是世界公認的通用語言，其地位非常重要。在我國英語是小學生的必修課，教學實踐中除了培養學生英語聽、說、讀、寫的能力外，還要注重其情感態度、價值觀念以及文化品格的發展。新課標改革中針對小學英語教學也特別強調，英語學習的目的是讓學生養成基礎的語言使用能力，促進人文素養和綜合能力發展，將正確的價值觀、先進的科學思維方式以及優秀的良好品格等素養注入到課堂教學中，實現常態化。閱讀是小學英語教學的一大方面，也是主要教學形式，有利于學生高效、準確地獲取英語信息。為此，探究基于核心素養的小學英語閱讀教學具有很重要的意義。

1 小學英語學科核心素養的基本認知

英語是我國基礎教育階段的第二語言，作為一門語言學科，除了突出工具性外，還要注重人文性。這就要求教學中除了引導學生掌握基本英語學科知識以及交流和運用技能外，還要實現智力、情感、品德、責任、思維等方面的發展[1]。對于小學英語教學而言，大部分教師和家長比較注重其工具性，忽視了對學生語言學習意識以及學習情感的培養，深刻影響學生后期英語學習認知。

新課標改革中重申了英語課程性質的人文性和工具性的雙重結合，要求學生能夠運用英語知識培養自身所具備的英語語言能力，體會英語文化內涵，建立良好的人生觀和價值觀。本文結合《義務教育英語課程標準》對小學英語階段性培養目標的明確以及《普通高中英語課程標準》中對核心素養的概述，將小學英語的核心素養概括為：語言能力方面在掌握26 個英文字母的基礎上，讀懂簡單的英語故事，形成初步英語感知能力；思維方式上，能夠能聽懂日常生活對話中的簡單信息，學會演唱簡單的兒童歌曲；文化意識上可以了解飲食和禮儀等方面的不同，增強本國文化自信；學習能力上能夠在英語學習過程中獨立思考、積極合作，提高學習主動性，可以利用多種渠道獲得英語信息，擺脫死記硬背的方式。

2 當下小學英語閱讀教學中存在的問題

2.1 閱讀資源匱乏，選材難度大

當下小學英語閱讀教學大多局限于英語教材，有時會適當補充英語繪本，但所選擇的繪本大多來自于國外版，兩國之間的文化差異比較明顯，會造成故事背景的不同，一定程度上會影響學生閱讀理解。此外，市場上的閱讀材料五花八門，與教學目標相符合的就更少，雖然網絡資源的豐富拓展了閱讀材料的獲取，但篩選過程中會耗費教師大量的時間與精力，大大降低了學生選擇的自主性，教育性相對比較弱，出現無法調動學生英語閱讀興趣的現象。

2.2 教學手段單一，缺乏多樣性

對于小學英語閱讀教學，由于受傳統教學觀念的影響，其教學方式一般都比較單一，長時間重復簡單機械的操作和練習雖然能夠增強學生對技巧的把握程度，但不利于對創造性思維的培養。特別是小學生，正處在探索未知的黃金階段，如果探索方式過于單一，會降低其學習的欲望。比如教師仍然采用圖片呈現法，以此來片面地吸引學生注意力，實際上學生只記住了圖片，并沒有掌握具體內容，教學效果也不夠理想。

2.3 評價不夠完善，缺乏多元化

教學目標與教學評價是相輔相成的，明晰的教學目標能夠提升教學評價的針對性和精準性，同樣評價體系的缺乏會使教師在教學中偏離教學目標，甚至阻礙教學計劃。現階段小學英語閱讀教學評價體系主要表現在，教師習慣性在課堂對學生進行口頭表揚，用good reading，you did a good job 等字眼進行鼓勵贊揚。雖然具有一定的激勵性，但缺乏針對性和指向性。另外，評價過程中教師占據主導地位，學生處于被動地位，長此以往，學生積極性會被降低，也不利于核心素養的發展。為此，完善評價體系，實施多元化評價方式尤為重要。

3 基于核心素養的小學英語閱讀教學策略

3.1 圍繞核心素養發力，優化閱讀材料篩選

由于英語是我國的第二語言，先天環境條件不足，因此所選擇的語言材料要適合當前學生水平，與教材相匹配，這樣才能對學生語言學習產生積極影響，促進教學目標的視線。在筆者看來，閱讀材料的篩選可以在核心素養要求的基礎上，從三方面入手。第一，將真實語境與情感相結合，根據學生實際情況，像居住環境、學習生活、興趣愛好等主題，選擇適合的英語課外閱讀材料來輔助英語閱讀教學，比如《No,David》《A new school》等，引導學生通過略讀、精讀感知故事內容，強化英語語言感知能力和閱讀水平。第二，與小學英語教材相結合，與課本知識安排順序保持一致，與教學目標和培養方向相契合等。第三，注重合作創新的突出。所選閱讀材料要能夠確保學生通過合作可以準確理解故事內容，并在閱讀中通過感悟、聯想、表達的方式提高審美能力、思辨能力和創造能力。教師可以準備圖片、文字材料、故事的構思以及關鍵字詞句，鼓勵學生自主編寫閱讀故事，使學生在“看”與“做”過程中形成學習遷移能力，提高語言掌握能力[2]。

3.2 豐富閱讀教學方式，培養語言能力

解決了閱讀教材匱乏的問題后，教師要注重教學方法的創新，在方法的支撐下促進核心素養的滲透[3]。其一，可以結合現實語境，提高學生聽、讀能力。采取與閱讀材料主題相關情景式教學吸引學生注意力，鼓勵學生利用所學語言知識，內化為自己的語言進行交流。比如在《In a nature park》一課中，利用多媒體播放美麗的公園視頻，激發學生生活經驗，回憶公園中有什么，又如何用英語表達呢？之后播放針對性地短語語音，提高學生聽力，最后，讓學生自由選擇不同情景環境，用所掌握的語言陳述自己看到的景象，提高語言運用能力。其二，以小組合作為主，思維導入為輔，提高學生說寫能力。小學英語閱讀教學不應該一味地灌輸，要給學生自主探究的機會，培養自主學習能力。教師可以把教材中閱讀圖片的順序打亂，讓學生根據文章時間線索推斷正確順序，并借助圖片理解生詞，以合作的方式進行口語表達。比如在教授《My school calendar》的讀寫課時，我們可以采用思維導圖的方式整理所需知識，實現信息的內化和重組，將內容化繁為簡，把思維變得可視化，提高學生邏輯推斷能力。

4 借助英語閱讀教學，促進思維品質和文化意識養成

思維品質是每個個體獨特的個性和特征，是邏輯能力、批判能力以及創造能力發展的基礎。思維是語言的載體，語言的學習和運用離不開思維的參與，為此，在小學英語閱讀教學中，教師要注重對學生思維品質的培養，促進核心素養落實。筆者認為，教師可以根據文本特點，設計有梯度性的問題，啟發學生的邏輯思維。除了思維品質培養外，學生文化意識的養成也尤為重要，引導學生對抽象的、內在的對中外文化進行理解和辨別，培養正確的文化觀念。以《What would you like?》一課教學為例，從教材中主人公喜歡的Salad、Sandwich、Hot dog 等食物中，與中國人喜歡吃的面條、水餃、茶等食物進行對比，向學生滲透中西方飲食文化的不同，幫助學生了解彼此之間的差異性和相似性，增強文化意識。

綜上所述，核心素養的培養并不是一蹴而成的，需要教師與學生共同努力，長期堅持探索，篩選針對性閱讀材料，豐富教學方法，強化思維品質與文化意識，使學生掌握英語語言基礎知識的同時，提高學習能力和語言能力，為今后英語學習奠定基礎。