發揮校園文化建設育人功能，提升小學生綜合素質

文_趙國華

在開展小學教學工作時，為促進小學生綜合素質的提升，需充分發揮出校園文化建設的育人功能。在小學校園文化建設背景下，可通過校園文化對小學生進行德育引導、價值觀構建、思維意識啟蒙、文化底蘊培養，實現小學立德樹人的教育目標。

校園文化建設內涵

校園文化的建設離不開每一位校園個體，教師、學生、管理者等都是重要的組成部分。通過所有個體的協同努力，才能在校園內營造出良好的校園文化，給予每一個個體以精神滋養。部分教師錯誤地認為，校園文化主要通過教師進行建設，而校園文化的受體則是所有學生。分析這些教師對校園文化建設的理解可以發現，他們將自己抽離出校園文化，顯著地突出教師的特殊位置，認為校園建設是對學生的教育管理與校園建設的管理。在這種校園文化建設中，可以明顯地發現，學生之間的關系非常融洽，教師之間的關系也很友好，但是教師與學生之間的公共關系卻不理想，違背了校園文化建設的初衷。

校園文化的建設內涵，體現在人人平等與立德樹人。在民主平等的校園環境中，學生與教師之間才可以形成親密的師生情。同時，在立德樹人的建設原則下，教師通過言傳身教，才能為學生樹立榜樣，讓學生在模范榜樣的引領下，形成正確的意識與思辨邏輯。每一個學段都需要建設校園文化，但是盡管學段不同，校園文化的建設內容也大同小異，因為校園文化的建設都是為充分發揮出校園文化的育人功能，促進校園教育管理工作的安全有序開展。而不同學段構建校園文化的差異，就在于學生年齡與知識的差異。在建設校園文化時，必須圍繞學生的實際年齡與知識結構，明確校園文化建設的主題與方式，進而有效調動學生參與的積極性，促進校園文化建設。

校園文化與育人教育的關系

第一，校園氛圍熏陶方面。校園文化本身就具備很好的育人功能，校園文化建設與育人工作相輔相成。在建設校園文化時，每一位教師與學生都主動參與其中，突出了師生的校園主體性，每一位教師與學生都具有發言權與建設權。而開展育人教育工作時，需要很好的氛圍，即師生積極主動參與到氛圍建設當中，為育人教育工作構建良好基礎。對小學校園文化建設與育人教育工作的必需要素進行分析可知，兩者具有教育的共通點，即校園環境。因此，校園文化與育人教育之間存在著交集。小學開展校園文化建設工作，能為小學校園營造出良好的教學氛圍與學生成長環境。在校園氛圍的熏陶下，小學生的主觀辨別能力、學習效率、文化修養都可以得到有效提高。由此可見，小學校園文化建設工作非常重要。為保障校園文化建設工作開展的持久性，校方需定期組織全體教師開展研討會，針對校園文化建設工作中存在的問題進行討論并解決，如校園公共安全、校園公共衛生、校園基礎設施、校園綠化建設、校園活動組織等方面的問題。教師需針對具體問題各抒己見，及時解決出現的問題，并對校園文化建設計劃進行合理調整，依循教育部的最新小學教育工作指導方針，開展小學校園文化建設工作，充分發揮校園文化建設的育人功能。

第二，學生心智啟蒙方面。小學教育階段對小學生心智啟蒙非常重要，通過藝術、情感、智力等領域的心智啟蒙，能為小學生打開智慧大門，促進小學生綜合學習能力的提高。很多教師認為，小學生心智啟蒙教育工作，主要通過文化課教學完成，而校園文化的建設，主要是為校園學生管理進行鋪墊，保障校園各項教育工作的有序開展。筆者認為，這部分教師的教學認識和對校園文化的理解出現了偏差，沒有正確解讀校園文化的全部教育價值。校園文化的建設，不僅有利于校園各項教育管理工作的穩定有序開展，能為教學工作鋪墊良好基礎，而且校園文化的建設對小學生心智具有很好的啟蒙效果，可激發小學生思維，提高小學生文化課學習的綜合效果。例如，在開展小學校園文化建設工作時，教師組織小學生一起進行黑板報繪畫制作。眾多的黑板報文字與圖畫內容，成為小學校園文化建設的重要組成因素。而小學生學習與生活在校園內，經常會受到黑板報內容耳濡目染的影響，黑板報中的誠信故事、感恩事例、團結活動、神話故事、寓言故事、彩繪圖畫、連環畫等，都對小學生的心智思維起到了很好的啟蒙效果。很多小學生的性格、品德、愛好，都可能在黑板報內容的影響下形成。由此可見，小學校園文化建設工作的開展，對小學生心智啟蒙具有深遠影響。為將校園文化建設與文化課教學工作對學生的心智啟蒙作用進行結合、放大，教師在文化課教學工作過程中，應當主動滲透德育思想，為校園文化建設提供更多的抓手，促進小學校園文化建設工作的順利開展，推動小學教育水平的持續提高。

小學校園文化建設的育人功能

第一，德育引導功能。通過對小學校園文化建設的教育內涵進行分析研究可知，校園文化建設對小學生具有很強的德育引導作用。德育工作的開展，對小學教育工作具有深遠價值。為充分發揮出校園文化的德育引導功能，在開展校園文化建設工作時，應當主動貫徹滲透德育思想，將德育文化內涵滲透到校園的每一個角落，確保每一位小學生都可以受到校園文化的德育引導，促進小學生身心健康發展。例如，小學校園在開展德育思想滲透建設時，全體教職工都應遵循立德樹人理念，貫徹德育教學理念，在校園內樹立“禮儀”模范，為小學生樹立良好的模仿對象，引導小學生遵守交際禮儀與師生禮儀，杜絕出現語言辱罵與肢體傷害等行為，在校園內營造良好的校園文化氛圍。一些校園內的師生禮儀已經逐漸淡出學生的思維意識，部分小學生認為在校園生活中，不需要主動問候教師，在和同學玩耍時，可以對其進行肢體傷害或者是語言辱罵。這主要是因為教師不會嚴肅地追究學生的問題，對學生一再放縱，使得學生的思想出現滑坡，直接影響了小學生今后的學習與成長。為此，教師需要充分發揮出校園文化德育引導功能，構建良好的校園文化氛圍。為實現該育人目標，教職工在校園文化建設時，必須言傳身教，為小學生樹立良好的禮儀榜樣，對小學生思維意識進行德育引導，逐漸杜絕校園辱罵與欺凌行為。通過師生的共同努力，營造良好扎實的校園德育文化氛圍，促進小學生健康快樂成長。

第二，價值觀構建功能。價值觀是小學生成長過程中的重要引導標桿，一旦引導學生的標桿出現傾斜，將會對小學生的身心健康造成巨大影響。為此，在開展小學教育工作時，應當輔助學生構建正確的價值觀，促進學生心智思維發展。為保障每一位學生的價值觀都得到正確構建，教師需充分發揮出校園文化價值觀構建功能，即通過小學校園文化的建設工作，引導學生形成正確的價值觀。上文講到，校園內的每一位個體，教師、學生、管理者都是校園文化建設一份子。因此，圍繞著社會主義核心價值觀開展小學校園文化建設工作時，每一位學生都會參與其中。這樣形成的校園文化價值觀，將對小學生的價值觀起到很大的作用。在發揮校園文化價值觀功能時，教師需起到引導作用。為此，教師可以選擇經典的故事，為小學生構建價值觀體系，并調動小學生的情感體驗，使其主動參與到校園文化建設當中。例如，教師可以挖掘文章《錢學森》的價值觀信息，通過對文章的剖析拓展，引導學生形成愛國主義思想，認識到國家對個體的重要性。同時，為實現校園文化價值觀構建功能，教師可結合一些具體的生活事例，如模范學生的一些生活事例，教導學生形成正確的價值觀。小學生的生活事例與學生自身息息相關，可以很好地調動學生的主觀能動性，促進學生通過事例構建正確的價值觀。

第三，成長環境構建功能。良好的成長環境與學習氛圍，有助于小學生身心健康成長。為給小學生營造良好的成長環境，教師可充分發揮出小學校園文化建設的成長環境構建功能。在挖掘發揮該育人功能時，需全面入手進行校園文化建設工作，如校園安全、飲食健康、體育活動等。良好的成長環境離不開各個方面的支持，學校要制定科學可行的校園文化建設方案。在實際建設過程中，可由學生家長對其實踐效果進行監督。因為校園成長環境直接影響學生的健康與安全，校方必須充分承擔起職責與義務，通過校園文化建設營造良好的成長環境，并請學生家長指出不足，再提出相關的安全建議。在家校通力合作下，穩定有序推動校園文化建設工作。

第四，文化底蘊培養功能。校園文化建設工作可為小學生營造良好的學習氛圍與成長環境，在德育引導、價值觀構建、思維智力啟蒙的作用下，小學生的文化底蘊從小開始培養，不斷增強學生的文化自信與文化認同。

總之，小學階段，為達到預期教育管理效果，要充分發揮出校園文化建設的育人功能。基于小學教育的實際需求，有效推動校園文化建設，充分挖掘出校園文化的育人功能，啟發小學生思維智力，提高學生綜合學習質量與效率。