新時期下韓語課程自主學習體系的建立與實踐

李賀松 張婉

（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江哈爾濱 150000）

0 引言

語言學習是一個積極的、動態的過程，關鍵不是教，而是學，過分依賴教師或只注重課堂知識的獲取，沒有獨立學習，就很難達到既定學習目標。美國教育家指出：“人們只有掌握了如何學習，如何適應和調整自己，才能被視為受過教育的人。”由此可見，自主學習在韓語學習中的作用。

1 培養自主學習意識

自主學習的定義是：管理學習者自己的學習能力。這一概念已漸漸引起韓語教育領域的專家，學者和教師的廣泛關注[1]。在當前的各級韓語教學改革中，自主學習已成為研究熱點。多媒體網絡技術的飛速發展為大學韓語教學改革提供了新的、靈活的、多樣化的教學方法。在韓語的深度開發中，以計算機和互聯網為基礎的高校自主韓語學習模式的研究以培養學生的韓語綜合應用能力為目標。

1.1 教學模式的更新

老舊教學模式一直以教師作為中心，過于看重課堂知識的傳授；而學生是知識灌輸的對象，是外界刺激的接受者。這種教學方法不僅影響教學，還會造成學生對于教師依賴性，對自主學習、獨自思考以及自主學習能力的相關理解不夠充分等問題。知識的獲取是一個的積極過程，學生不應該處于被動接受的位置，而應該主動學習知識。在新的教學模式之中，學生是學習的主體。教師只需引導學生主動積極地參與學習，培養學生主體的參與意識，使學生喜歡學習、擅長學習以及專注于學習[2]。

1.2 教學理念的轉變

在舊式的教學理念下，學校、教師、家長以及學生自身都過度看重課堂教學，往往遺忘了與其同樣重要的課外拓展教學。如此一來，課外的大量學習時間被白白浪費。課外教學在學生自主學習中有著關鍵性作用，不僅可以提升學生的學習效率還能增加學生獨立自主的能力。由此學校、教師、家長以及學生自身都需改變原有的教學理念，全面意識到自主學習與課外拓展的重要。教師還需積極幫助學生建立專屬自身的自主學習意識，讓學生知道在自主學習中最為關鍵的環節在于自己本身，他們必須降低對教師以及課堂的依賴感，學會主動地承接學習任務，實現其以自我為中心的改變。

2 學會自主學習

自主學習是需依托于學生自身需求、學習動力以及教師的帶領而逐漸形成的一種態度、能力以及本領，是在漫長的實踐過程中自我總結和摸索出來的，而非是與生俱來的。

2.1 制定學習計劃

計劃要考慮全面，結合學生的個性特點，設計一套實用的學習指導方案，并與學生討論他們應該達到的最佳學習效果和水平。學習計劃不是一直學習，要勞逸結合，將常規的學習安排及自由的學習時間進行合理的設計。計劃需同時兼顧著各方面，需有長期計劃與階段安排，應將較大韓語學習目標分別按照周或者天規劃性學習，使得長遠目標任務慢慢得以解決。常規的學習需依照韓語學習內容上劃分來展開實施，必須消化其當日所學習到語言知識。自由的時間安排是學習計劃的重點。合理地利用學習時間將對韓語學習大有裨益。因此，應該提高定期學習的效率，增加并正確使用自主學習時間，并掌握學習計劃。

2.2 建立合作式學習

學習方法的正確性與自主學習的效果有著直接的聯系。在自主學習過程之中，應該運用一切有利于提高學習效果的學習方法為自主學習服務。教師需要打造有利于學生學習的條件，讓學生彼此合作構建出有效的合作式自主學習，需完全發揮出學生自主學習的能力，學會適當的調節與掌控周圍的學習氛圍，以合作學習的方式彼此促進、相互學習、一同進步。

2.3 強化師生交流

強化老師與學生之間的溝通與交互也是自主學習的關鍵性部分。教師學校要完全運用課堂時間與課余時間，多渠道與學生互動，了解學生的學習風格需求，解決學生的實際學習問題，幫助學生掌握自主學習的基本技能，加強技術培訓和教學指導，指導學生學習策略，掌握更科學的課程學習管理方法[3]。網絡技術的發展為師生之間的交流提供了強大的條件和支持。教師應積極利用電子郵件、在線聊天工具和其他在線渠道與學生進行有效溝通，并引導學生利用業余時間獨立有效地學習。他們還可以使用互聯網作為指導，協助和監督學生自主學習的平臺。

2.4 網絡環境下自主學習

在信息迅速發展的社會環境中，互聯網將傳統學校教育的相對較小的教育空間轉變為面向整個社會的開放空間。在這種背景下，新時期的韓語自主學習主要呈現以下特點：

（1）在互聯網環境下，韓語自主學習獲得了更廣泛、更自主的學習空間。學生可以具有更大的學習決策權，可以根據自己的興趣進行獨立學習，并且可以更加主動地學習。

（2）學習更加個性化。與傳統模式下的“義務學習”相比，中學生可以利用互聯網獲取學習資源，同時可以結和自己的學習和興趣的個人學習計劃，制定學習目標、選擇學習內容、安排學習進度、合理地進行學習。

（3）學習經驗更好。在網絡環境中，學習資源顯示為多媒體。各種圖形、文字和圖像材料的整合使學生體驗更激烈的學習環境，并進一步加深學生對知識點的理解和體驗。

（4）更具互動性。在互聯網平臺上，每個用戶可以進行平等的對話。互聯網為學生學習提供了眾多的交流平臺和一系列雙向交流工具。網絡交流的平等使得每個學生都可以在平臺上講話，討論問題并表達他們的真實感受。

3 建立自主學習監管及評價體系

學習者對自己綜合能力的自我評價，可以通過自我學習工作日記，自我能力評分等多種方法來快速實現。這種自我考價分析評估課堂管理學習方法確實已經可以有效幫助和促使廣大專業學生不斷進行反思和認真分析評估自己的專業課堂管理學習效果，積極進行探索及時發現其中存在的問題，采取相應的措施解決這些問題，并及時組織進行課堂科學管理、進行調整[4]。

4 建立自主學習獎勵機制及自主學習檔案

4.1 建立獎勵機制

為加大學生的學習熱情與積極性、激發學習的樂趣，有必要采取一些相應的措施，獎勵機制是一個不錯的選擇。由此，建立一個科學合理的自主獎勵機制則凸顯的尤其關鍵。根據自主學習評價體系，對自主學習成績良好的小組以及小組成員或者個人給予以相應的獎勵。獎勵中包含稱號、證書以及物品獎勵。獎勵機制的推動不僅對韓語自主學習提供很大的幫助，還有助于提升相關自主學習意識的建立。

4.2 建立學習檔案

建立一個專屬于自己的自主學習檔案，將所有與自主學習相關的資料以及學習數據進行分類與歸檔儲存，還要保留師生曾交流過的相關意見或者建議，為以后自主性學習的開展提供經驗及憑據[5]。建立自我學習檔案會使自習的生活更具規范性且充實，讓自習過程留有痕跡，對韓語的自主學習體系也有一定的作用，也是培養學生的自主性的重要途徑。能夠獨立學習或做其他事件的人才能真正實現自我價值并快速融進社會。

5 結論

本文通過互聯網獨立學習課程以及從教師、學生的視角去嘗試構建韓語自主學習體系，研究人員還可以從其他角度探討其建設模式，從而有效地促進韓語學習者的自主學習。