混合教學模式的研究與實踐
——以編程類課程為例

萬忠

（北京信息職業技術學院，北京 100018）

1 混合式教學模式的實施條件分析

1.1 學生的學習分析

通過調研發現，高職學生普遍學習能力較差，個性差異大，但是對網絡運用能力較強，網絡中的事物容易引起他們的興趣點，愿意利用網絡課程學習和討論。以教師為中心的傳統教學，講授的知識一樣，不利于個性學習。大部分學生表示在遇到學習困難時，希望能被及時幫助到，這時候在線資源就起到了重要作用。

高職編程類課程的操作類內容較多，學生有時候沒跟上的操作內容，因此操作視頻類資源十分重要。通過在線學習學生有問題可以與教師及時溝通交流，得到教師的指導。編程類課程利用混合式教學模式可以起到普通的教學模式達不到的效果。

1.2 網絡資源建設分析

混合式教學模式開設的前提是具有一批有效課程資源，這些資源應該涵蓋圖片類、文本類、演示文稿、交互、動畫、視頻、微課等。編程類課程在制作資源時要加大操作視頻的資源比例，針對高職學生的學習特點，資源不易過長，時長控制在大于5 ～10 分左右為宜，知識點明確，便于查詢、觀看和下載。碎片化的知識有利于在線教學，提高學生的學習效果。網絡資源建設是開展混合式教學的基礎。

1.3 網絡平臺分析

實施混合式教學模式需要在線上和課堂分別完成教學。這就需要提供除了提供課堂教學需要的場所，還要具備網絡教學環境。目前各個學校都在加強網絡建設，滿足網絡硬件環境，絕大多數教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，機房都可以連接外網，因此具備同時開展課堂或線上教學的條件。

對于網絡教學需要具有遠程學習平臺，將網絡平臺的搭建與教學內容深度融合，利用這個平臺在校生和遠程學員進行網絡課程學習。通過平臺教師能夠針對教學對象、教學目的靈活搭建課程，組織網絡教學活動，檢查學生的學習進度，通過后臺分析了解學生的學習狀況，調整教學，為學生提供個性化服務。同時學習平臺應該支持移動學習，使學生可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。

2 混合式教學模式的設計和實施

2.1 混合式教學模式的設計

編程類混合式教學模式設計中首先明確的是：混合學習的核心就是將各種學習資源的組合以最優化的形式進行組合。根據編程類課程的規律和特點，設計適合于課程的數字化資源以及學習方式。

編程類課程通常為計算機專業的核心課程，課程要求學生熟悉基本語法、掌握常用算法、結構化編程等知識，培養分析問題和解決問題能力。一般編程類課程由于課時的限制，很難針對較完整的系統進行講解，課堂內以介紹枯燥抽象的理論為主，比較抽象，理解不容易，操作過程描述簡單，學生在學習理論課程是比較容易，一旦進入需要自己動手編寫程序，經常出現無從下手的現象。如果設計的教學內容抽象，不易學生對概念的理解，反之教學內容太詳細，學生又會陷入細節，不利于總體把握。

編程類課程混合式教學模式的教學設計要從學生的學習現狀和現有教學資源、平臺的情況作為出發點。了解學生的學習水平，分析學生的學習情況；明確每節課的教學目標和課程資源狀況，以知識點為單位，設計教學結構框架，將教學內容碎片化。整個教學過程設計分成教學目標、教學過程、教學跟蹤等環節。

混合式教學模式的教學設計要有的放矢，具針對性。教學設計階段要總體把握，為后續教學提供了有效的支持。在進行設計課堂理論和操作教學內容，要充分考慮課程資源如何建設和分配，如何將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上，可以更好地培養學生發現和解決問題的能力。在進行問題討論設計，學生通過探究的問題進行獨立思考，自主查詢資料，提升自主學習和自主探究能力。

2.2 混合式教學模式的課程設計

混合學習模式下的課程設計前提是分析，通過分析教學目標、學生需求和特征，同時具備以下的內容：完善的網絡環境、多媒體教學設備，多種類型的網絡教學資源，能夠熟練和靈活使用網絡的教師。教師要將各類資源，經過精心的教學設計，形成針對自己課程教學目標的教學結構，在教學過程中靈活使用資源，提高教學效果。

2.3 混合式教學模式的實施

（1）教學準備。教學準備是教學過程中一個重要環節。在此環節中教師首先分析學生，了解所教班級學生的基礎和學習狀態，分析學生的特點和學習能力，注意學生的個體差異，接受知識的途徑等。接著需要考慮的是教學資源的準備工作，混合式教學模式下課程資源的類型不在是局限于以前的靜態資源，要補充大量的便于吸引學生注意力的動態的教材，資源要便于網絡教學，如：聲音、視頻、動畫等類型的資源。資源的種類要豐富，涵蓋的范圍廣。要根據前面分析的學生狀況，全面考慮制作的資源效用。例如：在制作操作視頻時需要注意時長，過長不利于學生學習，過短又不利于知識點表達清楚，要權衡利弊，綜合考慮。資源應可以快速被檢索并能靈活地進行組合，運用到教學中。在資源來源上可以是自己制作資源，也可以充分利用網絡獲取相關編程類課程已有的優質資源，也可以是校企合作資源，為學生提供多方面的適合于個性學習的教學資源。

（2）教學組織。混合式教學模式的教學組織，要從教師為中心呈現教學內容轉向以學生為中心的學習過程。從原來的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉向創設情境、協作學習、自主學習、討論學習的教學過程。根據學生的現狀，對教學內容與教學對象進行分析，得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容需要學到什么程度。從總體上把控教學過程，保證學生的學習有序和效率。

教師在資源庫平臺搭建課程結構，考慮資源在課程教學中如何合理分配。根據課程的需求、教學內容，將制作完成的文檔、圖片、音頻、視頻、演示文稿、動畫、操作視頻等資源按照類別，上傳到資源庫。

教師通過平臺中討論模塊考慮如何組織學生的網絡討論等。教師需要課前設計的問題，要求學生在課堂或課下回復問題，在此過程中培養學生自主探究問題，充分發揮學生的主體性。教師根據學生的回答，在學生遇到問題時及時指導學生，組織學生的網絡討論。

（3）教學過程混合式教學模式教學過程分以下環節：混合式教學模式的課程預習環節，指的是在整個一門課程開始之前的工作，主要是線上學習部分，通過這部分了解學生已經掌握的基礎知識，同時提供課程預習的資料，通常提供一些短小而且有趣視頻資料，用于激發起學生的興趣，引起學生的求知欲，讓學生愿意參與到進一步的學習中，積極主動學習，提供一些必要的文本、圖片類資源，讓學生對課程先有一定的認識，為課堂教學奠定基礎。

混合式教學模式的課堂教學環節，要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。在課堂教學中，教師應根據課程教學的重難點合理安排課堂教學內容，對于編程類課程來說理論部分需要一般采用多媒體教學方式，通過一些案例，引導學生開展分析討論，從而調動學生的積極性，深入理解概念。實操部分應該采取邊講邊練的形式，在操作過程中要兼顧學生的操作進度，及時調整教學內容，同時為學生提供課堂操作的同步操作錄像，便于學生在操作遇到問題時，通過自己的學習解決問題，提高自主學習的能力。對于整體問題，集中講解，便于學生更有效地掌握知識。

混合式教學模式的課后教學環節，互聯網環境下學生可以借助于電腦、手機、智能終端等各種設備隨時隨地的進行學習，隨時提出問題。教師的主要責任是引導學生運用知識，實時溝通，通過互動幫助學生解決問題，及時把握學生的實際接受情況，調整后續教學安排。

混合式教學模式的設計考核評價，考核評價分為形成性考核和總結性考核。形成性評價是指在教學過程中，通過對學生的表現、態度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價也稱為學習中評定。形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現等，課堂教學中的創新成果展示、小組討論表現、創新游戲等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據。教學成果的評價不應該是教學過程的終點，教師要根據教學平臺的數據統計、學生提交的線下教學成果、以及對學生綜合能力評價的結果，分析教學中出現的問題，需要修改的地方，為后續教學做準備。

混合式教學模式近年來越來越受到高職院校的重視。混合式教學模式整合了傳統教學與網絡教學的優點，尤其適合于編程類課程的教學。混合式教學模式帶來的不僅是教學模式的變革，還是教學理念的一種提升，有利于學生自主學習能力的培養，混合式教學模式課程的層面促進著學科教學的改革。