疫情期線上教學實踐
——以醫用物理學為例

余善成 陳樂易 武繼文 吳曉波 閔康麗

（南京醫科大學生物醫學工程與信息學院，江蘇南京 210029）

0 引言

一場突如其來的疫情讓高校之前普遍采用的傳統線下教學無法正常保質保量開展，經歷了初期的迷茫與等待之后，黨和國家積極部署，線上教學如火如荼地在各高校迅速全面開展起來，廣大師生群體圍繞各自所涉及的課程展開教與學，平穩地完成了“停課不停教，停課不停學”的目標任務[1]。然而，由于經驗積累的不足，在實踐過程中還是遇到了各種各樣的問題與困難，師生一道積極探索，采用各種方式迎著困難解決問題，積累了許多寶貴實踐經驗。本文以教學團隊所負責的醫用物理學課程為例，總結了線上教學開展的情況，包括：課程內容、特色的介紹，線上教學開展背景及具體實踐措施，所遇問題及解決之法的舉例介紹。希望在未來的教學過程中進一步提升質量，也為今后的線上教學發展盡綿薄之力。

1 醫用物理學課程簡介

醫用物理學課程是以醫學院校低年級學生為授課對象的一門公共基礎課，是醫學與物理學的交叉，講授與醫學密切關聯的物理學知識，旨在使學生能夠應用物理學思想、原理及方法輔助疾病的預防、診斷與治療[2]。以南京醫科大學為例，該課程共81 課時，包含51 課時理論課及21 課時實驗課。理論課涉及流體的運動、振動與波、聲波、分子動理論、靜電場、直流電、光的波動性、光的粒子性、幾何光學、X 射線、原子核與放射性等章節內容；實驗課包含用新型焦利秤測定彈簧勁度系數、惠斯登電橋的原理和使用、人耳聽覺聽閾的測量、液體粘滯系數的測定、液體表面張力系數的測定、用衍射光柵測光波的波長等[3]。通過本課程的教與學，目標期望學生系統地掌握現代醫學所需的物理學基礎理論、知識、技術和方法，培養科學思維方法，提高學生科學研究能力，激發探索和創新精神。為后續課程的學習、將來從事醫療衛生事業及科學研究工作打下必要的物理基礎與思維能力。

2 線上教學簡介

隨著互聯網的發展，線上教學興起于美國，起初主要用于遠程教育，逐步在世界范圍內開展起來，應用領域也得到了不斷拓展，包括：成人繼續教育、中小學輔導課程、高等教育等。以美國高等院校為例，30%以上的學生有通過線上教學來完成至少一門功課的學習經歷。在我國，線上教學方興未艾，至2008 以來，中國大學慕課平臺得到了長足發展，發布的在線課程越來越多，內容也越來越豐富[4-5]。然而，在疫情之前，線上教學多用于中小學課外輔導課程及成人繼續教育，出現了眾多知名品牌，如：學而思、新東方在線等。在全日制高等教育中普及度并不高，以學生個人行為為主，僅是課堂教學的補充。一場突如其來的疫情，使得高等教育中占主導地位的線下課堂教學無法按時開展，基本處于全面暫停狀態。在人民的殷切期盼中，黨和國家提出了“停課不停教，停課不停學”的指導方針，教育部發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，各高校積極響應組織部署，線上教學規模空前發展。有統計數據表明，37 家在線課程和技術平臺為全國高校線上教學提供了技術支持；近百萬名教師開設了100 多萬門在線課程，為線上教學提供了內容支撐；參與線上課程學習的學生達到數百億人次[6]。

3 線上教學實踐

3.1 線上教學實踐介紹

在黨和國家的指引和學校的統一部署下，教學團隊借助超星平臺，搭建了醫用物理學理論課程與實驗課程的講解部分，課程模塊包括：教學講解視頻、過程考核、話題討論、輔助資料等。按照教學進度，授課老師錄制相關教學視頻，并上傳至課程中；學生按上課課表在規定時間內完成教學講解視頻的學習，遇到疑點難點及時與老師在線溝通；教師根據學生反饋的共性問題，開設話題以便全體師生參與討論；學生完成本課堂相關考核習題；教師批改作業，并根據教學情況及時補充輔助資料供學生進一步強化、深化學習成果。通過建設，共制作上傳視頻439 個，時長64小時31 分，輔助資料358 份。借助科大奧銳虛擬仿真實驗云平臺開展了相關實驗實踐操作環節教學。

3.2 實踐所遇困難及解決策略

線上教學作為線下課堂教學的補充已有多年的開展經驗，然而面對全面大規模的線上教學仍然顯得準備不足，實踐過程中遇到了各式各樣的困難。起初嘗試采用視頻直播模式授課，然而由于同一時間全國開課數目巨大，網絡實時傳輸壓力劇增，學生反饋登錄異常、卡頓現象時有發生，嚴重影響線上教學工作的進行，綜合調研后決定采用錄制教學視頻的方式開展教學。傳統的線下教學實施過程中依賴學生的反饋，適時調整教學方法與節奏，而錄制教學視頻的方式使得教師授課激情無法達到最佳狀態，教學團隊經過反復琢磨，最后采取模擬課堂的方式，讓與學生具有同等學力的家人模擬學生參與其中，改善教學氛圍。教學過程中發現，學生在家獨處進行線上學習，往往難以做到像課堂上一樣保持長時間注意力集中，導致學習效果不佳，難以把長視頻中知識全部消化吸收。針對這一問題，教學團隊及時重新梳理授課知識點，將知識點先分割再串聯，制作了相互關聯有內在邏輯的多個短視頻，既避免了長視頻的低效率又克服了短視頻可能帶來的知識框架的零散。針對線上教學互動差的現狀，教學團隊開展多途徑（包括微信、QQ、郵箱等）點對點答疑，并在教學環節上設計閉環模式，教學視頻為起點，學生反饋疑點、難點，組織線上集體討論，再補充相關資料強化、深化，保證線上教學穩步有序地開展，最后通過階段過程性考核查漏補缺。

3.3 教學效果

在教學團隊全體教師的努力下，順利完成了既定目標的線上教學。學生滿意度調查結果顯示，95%的學生對教學方式、內容表示滿意，認為本次線上教學很好地滿足了其課程學習的需求。課程統計結果表明，100%的學生參與了課程學習，平均完成度達90%。期末成績統計結果表明，及格率達到97.2%，其中優良率達到64.1%。綜合多方面來看，經過前期方案調整，后續細節方面的優化，在全體師生的努力下，本次線上教學取得了良好的效果。

4 結語

總結教學團隊本次線上教學的得與失，可以看出教學有法，教無定法。高校應借此契機推動教學模式改革，進一步加強線上教學軟、硬件資源建設，打造滿足未來線上教學需求的線上教學平臺。教師應改變傳統教學理念，投身新一代線上教學改革，根據課程特點及授課對象，選擇適宜的線上教學模式，努力設計課程開展方式，不斷優化教學細節，穩步提升教學效果，滿足學生課程學習需求。