淺析新媒體技術與中職學校計算機教學改革

劉曉艷

（核工業成都機電學校，四川成都 610503）

0 引言

近年來隨著信息技術的發展和互聯網的普及，中職教育獲得了新的發展機遇；新媒體技術的運用拓寬了教育教學的空間，豐富了教學形式和教學資源，激發了學生學習興趣，提高了教學質量和學習效果。但新的教育手段不能完全取代傳統的教學方法，教師需要熟悉和掌握新媒體技術并與傳統教學手段有機結合。

1 中職計算機教學的現狀分析

1.1 計算機教學模式相對落后

“以教師為中心，從課中學”的教學模式產生一種教師單向灌輸，學生被動學習的局面顯得形式呆板，教學效率低下。傳統計算機教學都是先理論后實踐的教學模式，投影+黑板的教學便于梳理知識框架，講授理論知識，課后實踐操作可以強化學習效果。但學生的情感、興趣沒有得到足夠重視，學生的創新思維能力沒有得到發展，無法滿足當下學生對各種知識能力的需求。

1.2 計算機教學內容相對陳舊

教材是教師授課的重要工具，一般情況下教師會根據教材安排教學內容，而計算機技術更新日新月異，現在的計算機教材都是傳統的計算機知識，教材更新緩慢，跟不上時代的發展，與社會嚴重脫節，這種忽視實用性和時效性的教學內容影響了學生計算機水平的提升，同時落后的計算機知識也與學生實際生活脫節，導致學生對計算機學習缺乏興趣。

1.3 中職學生計算機操作能力有限

盡管計算機課程從小學階段開設，但中職學生本身素質整體不高，相對普高同齡人處于“后進生水平”；同時信息技術課在義務教育階段屬于公共課，缺少專業的師資力量，中職計算機課程的內容相對于其他課程更加陌生；加之智能手機的普及，電腦對家庭日常生活應用變少從而造成學生對計算機認識嚴重不足，計算機操作能力非常有限。

2 新媒體技術在計算機教學中的優勢

2.1 新媒體使計算機教學更具有表現力

新媒體技術具有強大的表現力，將多媒體課件、微博、微信、QQ 群、釘釘等新媒體手段應用到計算機教學中，改變了傳統教學中依賴計算機課本和傳統教室的教學方法，將更加直觀形象地現代科技元素帶入課堂教學活動中，將抽象的理論知識轉化為直觀具象的內容，使學生體驗到傳統教學模式下不能感受到的獲取知識信息方式靈活多樣的快感，大大激發學生的學習興趣和求知欲。

2.2 新媒體擴大了計算機知識信息量

新媒體技術擴大了計算機知識的信息儲存量，不但計算機教師可以使用新媒體進行教學，而且學生也可以在課余時間利用網絡平臺進行自主學習[1]。例如，通過微博、微信等新媒體工具，學生可以拓展知識，不斷提高信息技術水平，從而彌補了傳統計算機教材知識陳舊等缺點和不足。同時，將新媒體平臺上大量文本、圖片、動畫、視頻等豐富的教學資源引入課堂，使得計算機知識圖文并茂、有聲有色；突破了傳統計算教材內容和形式上的局限，擴充計算機教學的信息量，拓寬學生的知識面，提升中職計算機的教學效率與教學質量。

2.3 新媒體增強了計算機教學的互動性

新媒體輔助教學可以實現多向性互動，提高了學生的課堂參與感。互動式教學激發課堂的生命活力。借助多元化的新媒體平臺，師生之間的交流溝通方式更加多元化，構建和諧的教學氛圍，教學效果也能得到提高[2]。例如，學生可以借助E-mail 向教師咨詢問題，教師也可以通過微信、QQ 等社交軟件向學生答疑解惑；課余時間的師生互動得到了有效加強。

2.4 新媒體創設多樣化計算機學習情境

從傳統的黑板粉筆到計算機投影儀輔助教學，再到如今以微課、慕課及翻轉課堂等依托新媒體技術的計算機教學模式，教學活動突破了教室和教材，從時間、空間和內容上實現了教學的延伸。借助新媒體教學平臺的支撐，打破課堂內外、校內校外、線上線下及國內國外的界限，實現優質資源共享融合，創造多元化的學習情境，學生通過跨媒介的集體智慧真正成為信息加工的主體和知識的主要建構者。

3 新媒體技術促進計算機教學改革

隨著職業教育改革的不斷深入，中等職業教育人才培養方案也在不斷優化。各類專業課程設置和教學內容也在不斷調整，新媒體技術的運用促進了教學改革，無論是教師教育理念、教學手段還是學生學習方法取得了良好的效果。

3.1 翻轉課堂實現線上線下課程改革

運用新媒體技術轉變“先教后學”為“先學后教”，通過課外傳授知識、課中輔導答疑的方式將學習主動權交還給學生是應對計算機教學中“課中懂課后忘實踐懵”難題的有效手段：課前安排自學環節和小組合作可以達到初步自學解決基礎問題，線下課堂現場指導答疑引導學生研究分析解決綜合問題，課后作業布置及交流評價使教師獲得整個學習過程中綜合性教學反饋以此來幫助教師管理教學并根據反饋結果及時調整教學策略，實現個性化教學。

計算機知識更新過快，教師經常感到教學內容太多而教學課時不足，通過翻轉課堂搭建虛擬教學空間使得教師教學方式和學生的學習空間都得到功能性延伸和擴展，通過培養學生學習方法和能力，由教師作為知識建構的引領者而學生作為知識建構的主導者。同時翻轉課堂有利于解決課下師生之間和學生之間無法即時互動交流的問題，有利于研究性學習隨時開展。

3.2 微課程助力計算機課程改革

當前，隨著互聯網技術的發展，中職計算機課程內容繁多、學時少、學生多、教師少的現象非常普遍，多數教師上課時速度過快，學生跟不上節奏從而導致教學效率不高。微課程的運用針對性地完善課堂講解，提高了教學效果。微課形式短小精悍，一般時長8 ～15 分鐘，相對冗長的學習材料，中職學生更愿意接受微課的時長。微課選題是精簡復雜的計算機理論知識，就某個具體的知識點進行講解，教學重點突出，聚焦性強，學生能在短時間內理解和掌握；微課設計類型多樣，可以是講授類、導學類、案例示范類等多種形式，同時教師設計微課時可以注意微課的趣味性和典型性，彌補傳統教材的嚴肅和枯燥乏味的特點。

微課的運用有效拓展了課堂時間，幫助學生正確理解知識點；同時微課的應用改變傳統單一的授課模式，加入趣味性教學手段，促使學生自主個性化學習，提升學生參與課堂的能力；微課運用在計算機專業課堂中，學生通過課后強化學習重點和難點視頻，加快對知識點的理解，督促學生課后練習，促進學生計算機實操能力的提升。

3.3 移動學習促進計算機課程改革

無線網絡技術的迅猛發展和智能設備的普及使得移動學習被廣泛使用，成為了一種全新的學習方式。現代教育技術的發展使得計算機學科的師生能從新媒體環境中獲取知識信息的方式更加靈活多樣，中職計算機課堂教學條件和自主學習條件更加優質。通過移動學習，學生可以充分利用碎片化的時間來學習系統完整的知識模塊，可以根據學生自身狀態適當調整學習進度，提高了學習的便捷性。同時提供教師與學生之間的雙向交流，交互是移動學習的特色，及時溝通的方便有利于提升學習效果。另外移動學習資源的多樣性和靈活性構建愉快的學習環境，實現了學習的個性化、人性化。

3.4 慕課MOOC 推動計算機教學改革

中職學校學生的計算機課堂教學內容以實用為主，夠用為度，學生原有知識水平差異性不容忽視，而課堂教學不能全面兼顧學生的知識水平和接受能力。將計算機課堂接入互聯網，打破了人員和地點的限制，增強了學習的實效性和互動性[3]。慕課，英文名MOOC，一種大規模開放在線課程模式的運用有效提高中職計算機教學效率。

慕課平臺的課程大多數都是優質課程資源，教師可以將其運用到翻轉課堂的課下學習中，將在線學習與課中答疑結合起來，通過在線視頻學習和課上討論學習等環節設計加強師生交流和互動已達到學生對知識進行內化吸收。計算機專業課程都有著很強的操作性特點，通過MOOC 平臺的課堂小測、課后作業等多種交互式練習可以向學生即時反饋和修正學習過程中的問題提高學習效果。另外學生可以根據個人想法，量身選擇如中國大學MOOC 或者coursera 等平臺學習國內外高校高質量的計算機課程，精準定位自己的興趣點，深入學習計算機高級知識，以彌補中職計算機課程的知識欠缺。

在數字化的學習環境下，中職學生可以獲得海量的學習資源，從計算機等級到軟件工程師等各類考試訓練材料再到國際慕課平臺提供的慕課到微課等學習資源來建構自己的計算機知識體系，同時鍛煉自身媒介素養和辨識能力，提升信息化技術能力。

4 結語

總之，中職學校計算機課程教學改革是以培養高素質勞動者和具有專門技能的人才為目標，我們應當開放務實地看待新媒體教育技術與計算機教學相融合，不斷優化教學系統，注重學生實踐操作能力的培養，為社會提供實用性人才。