初中生英語寫作錯誤分析及改進策略

尹翠芳

（湖南科技大學，湖南湘潭 411201）

1 我國初中英語寫作教學的現狀與不足

1.1 我國初中英語寫作教學的現狀

目前初中英語課堂教學方式十分單一，傳統的教學方式，教師在講臺上自顧自講，學生在講臺下被動地聽，課堂上只有老師講授，沒有學生互動，因此學生的自主性非常差，在課堂中沒有參與度，容易失去學習興趣和學習動機。只為應試提高成績而學英語是行不通的，只會寫不會說的啞巴英語是不符合新課改的要求的。學生不懂得為何要學習英語，教師就應該進行積極地引導，而不是強硬地灌輸知識，這樣只會導致學生反感，更加厭惡英語學習。我們應該把握學生的身心特點，再來進行課程的調整，提高學生學習積極性，讓學生主動學習。另一方面，又由于課堂資源的短缺，教學設備的不完善，教師觀念轉換不及時，導致學生上英語課的積極性非常差，沒有自主學習的意識，并且認為學習英語沒有用，十分枯燥乏味，失去學習愿望，沒有學習動機。如何調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣，也是一個非常值得研究的問題，在新課改的環境下，我們要以學生為中心，在課堂上，要將學生作為學習的主人，培養學生自主學習的意識，養成學生自主學習的良好習慣[1]。

1.2 我國初中英語寫作教學的不足

英語寫作是體現學生英語綜合能力的重要方式，英語寫作現在仍然是大部分學生的薄弱環節。無論學習過多少單詞、短語、語法，學生可能仍然寫不好作文，沒有辦法真實地運用英語綜合能力，表明了學生沒有形成英語思維方式，無法表達地道的英語，沒有辦法寫出合適的作文。如果初中養成了錯誤的寫作習慣，可能會影響到之后的英語學習，所以我們需要及時改正這些陋習，幫助學生學會正確地寫英語作文，提高英語成績，提高英語綜合能力。學生寫不好英語作文可能是多方面的原因，我們也要從各個方面來加強學生的學習，改正他們寫作文的壞習慣。

2 初中英語寫作常見錯誤分析

2.1 單詞拼寫錯誤

初中生的英語詞匯量要求在1500 ～1600 左右。我們在語言學習中是離不開詞匯學習的，因為詞匯在語言學習中是非常基礎的內容。我們要想學好英語，首先就要在單詞上下功夫，最為基礎的單詞部分學生一定要牢固掌握，為后期的英語寫作打下一個良好的基礎。

2.2 語法錯誤

學習英語時我們應該多聽聽力，多背書，找到語感，增加對英語的熟悉度，更好地掌握英語。很多學生缺乏語感，是因為學英語不開口，那么自己的語法錯誤也就無法察覺。還有些語法知識比較枯燥，有點難度，基礎差的學生不愿意聽也聽不懂，對英語產生厭煩情緒，對以后的英語學習也非常不利[2]。

3 我國初中英語寫作教學的改進對策

3.1 轉變教學觀念，分析錯誤來源

教師不轉換傳統教學的觀念，學生只能一味地被動接受知識，師生之間缺少基本的互動，這樣滿堂灌的教學方式會使學生越來越覺得英語學習枯燥，失去興趣。傳統教學中，學生大多是被動地按照老師的方式來學習，這樣不利于建構屬于自己的知識框架。在傳統的教學之中，我們只能夠通過每次的考試成績來觀察學生對英語的掌握程度。這樣久而久之，學生的思維也會變得刻板僵化，知識運用的能力會很差，寫不出英語作文，根本無法提升綜合英語能力。英語寫作教學應該緊扣新課程要求，英語教學的目標不應該只是做題講題，更應該結合英語語言學習的特點，在英語教學的基礎上更加關注學生英語綜合能力的提升[3]。

初中生培養語感的方式有聽聽力和多背書，進行日常對話練習。這樣可以更好地鍛煉他們的英語語感，讓他們對英語有自己的理解，在進行英語閱讀或是英語寫作的時候，就不會感到特別陌生。還有很多學生因為才剛開始接觸英語，對于英語的應用完全是中文翻譯的中式英語，這樣也是不利于英語學習的，更不利于英語寫作。

中式英語會給我們學習英語造成障礙，比如我們想要表達“我沒有經驗”這句話的含義，正確的表達方 式 應 該 是“I don't know much about that。”而錯誤的翻譯就會讓他逐字逐句地翻譯為“I have no experience。”這些都需要教師積極引導改變他們學英語的壞習慣，因為英語思維與我們常用的中文思維是不同的，我們寫英語作文需要用的是英文思維，而不是中文思維。

3.2 運用信息技術，進行寫作練習

運用信息技術可以在英語課堂中創造一個更好的學習情境，因為很多學校資源有限，學生的語言環境十分有限。而信息技術就提供了這樣一個機會，運用信息技術就可以做到更好的課堂環境，并且豐富課堂形式，在寫作時可以給出一個主題，用多媒體來啟發學生，讓學生學會表達，學生有一個更好的語言學習環境，可以讓他們更好地培養語感寫出好的作文，在自己的作文有錯誤時也可以更好地進行改正[4]。

例如，在寫親子關系這一類作文時，教師可以運用多媒體軟件為學生們播放一個教學視頻，視頻中展現具體的情境，可以在視頻中展現各種各樣的活動，讓學生來互相問答，提高英語表達能力。比如教師擬定題目：For better understanding between parents and children，播放的視頻中展示不同的親子矛盾，可以請同學起來互相問答，增加互動，活躍課堂氣氛，同時提高學生的英語口音，增強英語綜合能力。最后讓學生總結，以完整的結尾結束作文，To bridge this so called generation gap，In my opinion，both parent and child should make an effort.在結尾處用共同努力這樣的語句來進行主題的升華，讓作文更上一層樓[5]。

3.3 師生互動教學，同學合作批改

除了應試成績，我們更應該關注教學的過程，而不是教學的結果，更應該關注學生的整體發展。因為我們不僅要提高英語寫作能力，更應該關注的是學生的英語綜合素質和全面發展。適當的師生互動和同學間相互幫助可以讓學生更好地理解知識重難點，更好地完成課后作業，也可以讓教師充分了解學生對于知識的掌握程度，開展接下來的教學。

例如，教師在講課時要充分發揮學生的主體作用，要學會使用各種方法來讓學生自己去思考，讓學生自己去分析題目。學生產生學習動機，并且被激起學習興趣，就可以自主去尋求知識，這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以讓他們體會知識的樂趣。課堂多一些問題，激發學生思維，并且讓學生在上完課之后還有問題，還可以在課下繼續詢問老師。

課后布置作業，可以讓同學寫完作文之后互相批改，從詞匯是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法是否有錯誤等方面進行批改。批改要求同學之間互相鼓勵，提出對方的問題的同時[6]，也要找出對方的閃光點，這樣可以增進同學之間的學習合作，也可以讓同學從不同的視角看待自己的寫作能力，根據提出的意見進行修改，有助于自己和同學的共同進步。

4 結語

英語寫作學習不應該只是一個簡單的老師傳輸知識，學生接受知識的過程，而應該是一個將知識建立聯系，形成自己的知識結構并加以使用的一個過程。在初中英語寫作教學中，我們應該以學生的發展為主，培養學生自主學習的能力，增強師生之間的良性互動，這樣既可以幫助學生提高課堂參與度，又可以有效地提高英語課堂的教學質量。這樣才能更好地完成課堂目標，形成一個積極正面的學習態度，提升英語綜合能力，發展為一個全面的人。讓學生更好地去面對英語寫作，提升自己的英語思維模式，重視聽說讀寫相結合的培養方式，正確使用英語表達自己的觀點，寫出符合要求的英語作文。