新媒體時代“聽寫講做”教學模式在高專《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的運用

李金霞

（唐山幼兒師范高等專科學校，河北唐山 063700）

《毛概》課程是高校思想政治理論課的核心課程，具有很強的理論性。高專學生高考錄取成績較低，文化基礎較薄弱，理性思維能力偏弱，對該課程的學習興趣不足，教學效果不理想，這要求我們必須結合高專學生的實際探索和創新教學改革，才能真正提高這門課的教學實效性。

1 《毛概》課程的特點

1.1 理論性強

《毛概》課程的教學內容是以馬克思主義中國化作為其內在邏輯體系，通過理論學習，讓大學生了解馬克思主義中國化的內容和意義，尤其增強對中國特色社會主義理論體系的深刻認識和對馬克思主義理論的科學性和真理性的認同與信服，從而為學生的成長奠定科學的思想理論基礎，因此， 《毛概》課程具有很強的理論性。

1.2 實踐性強

《毛概》課程的教學目的是通過理論學習，培養學生運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路信念，增強投身到我國社會主義現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。因此《毛概》課程又有很強的實踐性。

由于《毛概》課程具有很強的理論性和實踐性，因此必須著眼于理論和實踐兩個層面來探索和創新教學改革，才能真正提高這門課的教學實效性。

2 高專學生文化基礎和心理特征

2.1 文化基礎較薄弱

高專學生從高考錄取成績上看處于普通高校招生的低層次，文化基礎總體都比較薄弱，理論性強的學科學習難度頗大。

2.2 理性思維偏弱，情緒化較強

一般而言，人的認識本質和規律是要經歷由感性到理性、由具體到抽象的過程。多數高專學生在中小學沒有形成較好的學習習慣，其理性思維能力偏弱，因此，自我約束力不強，學習情緒化較明顯，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于《毛概》這樣的理論課程興趣不夠，傳統模式的實踐參與熱情不高。

3 《毛概》課程的特點和高專學生實際之間矛盾的解決思路

3.1 有效吸收更多的感性材料以增強對理論的理解

我們知道任何理論都來源于實踐，理論難于理解，主要因為對與其相關的實踐掌握不足。比如在學習毛澤東思想開始部分內容，涉及到的主要是中國共產黨28 年艱苦卓絕的革命斗爭，年代較遠，我國多年來一直處于和平穩定的環境，所以學生自然不容易理解。那么，如何讓高職高專學生更好地理解理論呢？馬克思主義者尤其強調實事求是，理論聯系實際。因此，我們需要為學生呈現更多馬克思主義理論與中國實際相結合的歷史和現實資料即感性認識，從而增強其對課本中理性認識的理解和認同[1]。

3.2 開展豐富科學的活動以增強實踐能力

《毛概》課程有很強的實踐性，通過學習，我們要培養學生用馬克思主義的立場觀點和方法，分析問題解決問題的能力，即最終《毛概》課程需要回到社會實踐，需要將教育的知識內容內化并將其轉化為行為層面的指導思想。因此實踐教學成為提升思政課實效性的重要途徑,也是培養學生綜合素質的重要平臺。

至此，我們已經很清楚要學好《毛概》課程必須讓學生占有更多的感性材料即歷史和現實材料，必須開展豐富多彩的社會實踐活動。可是，我們在高職高專《毛概》課程教學實踐中無論是讓學生占有更多的感性材料還是開展豐富多彩的社會實踐活動都遇到巨大困難。因為要學習更多感性資料，通常要閱讀各種文獻資料輔助學習。但是高專學生文化基礎薄弱，多數同學沒有形成良好的學習習慣，前些年推薦課外閱讀書目，多數同學敷衍了事。在學生中推廣閱讀效果不佳，不僅學生興趣不足，而且課上時間有限，課下又很難形成有效監督。開展社會實踐同樣因為學時相對不足，實踐形式受時空影響很大，開展活動耗時勞神，一個學期一般只安排一兩次實踐活動。

這個巨大困難如何解決呢？在今天新媒體時代，推廣閱讀和多樣化社會實踐有了更好地渠道，就是新媒體平臺。

4 新媒體時代“聽寫講做”教學模式的運用

4.1 “聽”——聽有聲閱讀

閱讀是一個獲取知識的重要途徑，但高專學生特點決定推廣閱讀困難重重。但新媒體時代，有聲閱讀很好地解決了這個難題。有聲閱讀還能呈現聲音的魅力，將優秀作品以繪聲繪色的形式表現出來，吸引不同年齡段的讀者，尤其適合在校大學生，有很多免費作品，節省費用，閱讀長短任意選擇，適合任何碎片時間里消費，滿足消費者各方面的要求。

我們推薦學生通過“喜馬拉雅”“蜻蜓”等音頻平臺學習《黨史故事100 講》《新寫長征》《鄧小平傳》《習近平的七年知青歲月》等書目。主播的講解細致，聲情并茂，展現真實歷史情境，最大限度地引發學生的情感共鳴。很多學生表示自己原來對歷史政治不感興趣，但是聽著這些故事，卻很上癮，就像看電視連續劇一樣，不聽完不舍得放下。在這些真情的講述中，學生對我們黨的革命前輩，英雄人物的偉大事跡十分感動，更加深了對當時的社會狀況，黨的理論、路線、方政、策針的理解[2]。

4.2 “寫”——寫聽后感

每個同學每個學期自選兩個音頻必聽書目，聽完之后自選一個所聽書目在新媒體平臺“云課堂”上完成聽后感作業。老師布置作業和學生完成作業都在云課堂平臺，學生完成作業和教師批改作業都不再受時空限制，作業可以永久保存。寫聽后感與寫讀后感的作用一樣，是對輸入信息通過大腦思維整理內化成自己的東西，通過寫聽后感引發學生思考，加深理解，鞏固所學，讓所聽更有意義。

4.3 “講”——講故事

在聽有聲閱讀、寫聽后感的基礎上，讓學生自選相關的故事，開展線下線上故事比賽。線上讓學生在“云課堂”平臺提交講故事錄制的視頻，老師選出優秀作品，開展線下的比賽，比賽優秀作品再轉發到班級群及學校思政公眾號。

學生在“聽”和“講”這些故事的過程中情感不斷升華。這些故事以小見大，增強了對課本理論理解力的同時，更增強了學生對中國共產黨領導的革命、建設的偉大實踐的深刻認識，同時激發出大學生的愛國愛黨之情、報國之志。

4.4 “做”——開展豐富的實踐活動

依托新媒體，根據課程內容需要開展多樣化的校內外實踐活動。如：在學習毛澤東思想部分時布置作業，選擇“青年毛澤東”或“毛澤東詩詞”為主題的PPT 制作并講解，清明節前后開展“紅色經典”故事比賽；為讓大家更深刻理解改革開放的偉大成就布置作業“父母訪談”；在學習第十章“建設美麗中國”時開展校園周邊撿垃圾活動；抗疫期間鼓勵大家在保護好自己的前提下積極參加志愿服務等。特別說明的是，所有這些實踐活動一般不統一行動，學生根據自己的時間安排完成活動，并錄制視頻為證，選擇優秀作品在微信、班級QQ 群、思政公眾號等平臺轉發，優秀作品在媒體的轉發傳遞了正能量。教師可在平臺進行評閱，學生也可以欣賞到其他同學的作品。

這些以新媒體為依托的多樣化的實踐活動，打破時空限制，彌補實踐學時不足，增強學習過程的趣味性，增加了學生對課本理論的理解與認同、擴大了學生的視野、豐富了學生的閱歷。

5 新媒體時代“聽寫講做”教學模式及其優勢

5.1 “聽寫講做”教學模式

“聽有聲閱讀”代替傳統閱讀，途徑便捷且易于接受，學生在豐富的史料中加深對理論的理解與認同；新媒體平臺“寫聽后感”和“講故事”檢驗聽的效果，鍛煉學生的寫作和語言表達能力的同時，加深思考，升華情感；借助新媒體平臺開展的“豐富的實踐活動”打破時空束縛，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決實際問題的能力。

5.2 “聽寫講做”教學模式的優勢

（1）“聽”“寫”“講”“做”四個環節，環環相扣的立體教學模式，從理論到實踐兩個層面創新《毛概》課程教學，提升教學實效性。

（2）運用新媒體，《毛概》課程教學富于時代性和趣味性，學生樂于接受。

（3）運用新媒體，實踐活動不必統一行動，錄制視頻為證，打破時空局限，教學形式豐富、靈活、便捷易操作[3]。

綜上所述，《毛概》課程的特點與高專生實際之間存在較大矛盾，傳統的抽象的理論教學模式教學效果不理想，要讓《毛概》課程的內容真正走進學生內心，就要在教學實踐中不斷探索和改革。我們充分運用新媒體優勢，以《毛概》課程特點、高專學生實際、新媒體、校內外實踐為著力點，在教學實踐中運用“聽寫講做”教學模式，切實提高了高專學生的思想理論水平及政治實踐能力，有力提升了《毛概》課程的教學實效性。