靈動的語言引領，促成探究性學習

小學語文教學中，教師的教學語言決定著學生課堂學習的效率。教師應用激勵性的語言為學生創設探究的空間，用啟發性的話語激活學生探究的動力，用真誠的語言引起學生思想情感的共鳴。

語言是一門藝術，課堂語言更是如此。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。由此，課堂語言的重要性可見一斑。

小學語文教師會從學生入學之初，教學生學習如“天、地、人，你、我、他”這樣的生字，到逐漸引導學生學習、品讀兒歌和韻文，再到欣賞著名作家的名篇佳作。在每一節語文課中，教師都會用準確、規范的語言引領學生思考、探究，營造濃厚的學習氛圍，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，引領學生探索知識的奧秘。

小學生思維活躍，常有不囿于常理的光芒閃現。教師如果能費點心思，利用學生的這種思維特點，運用智慧的語言啟發、點撥，一定會激發其探究精神，使學生學到比課本更豐富的知識，引領其自主、探究學習模式的形成。

用激勵性的語言為學生創設探究的空間

探究性學習具有自主性，因此要樹立新的學生觀，建立平等和諧的新型師生關系，形成寬松民主的學習氛圍，讓學生擁有探究的空間。

例如，在教學生如何給鴨子、鵝、黃鸝、喜鵲、狗、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、貓、猴這些動物分類時，教師先讓學生認讀詞語卡片，然后說說自己最喜歡這些動物中的哪一種。教師設計這一環節的目的是鼓勵學生暢所欲言，不受約束。因為只有在寬松和諧的氣氛中，學生的思維才會愈發活躍。果然，學生發表了自己不同的意見：“黃鸝的羽毛很漂亮，叫聲又好聽，我喜歡黃鸝。”“鵝的羽毛白白的，在水里游動的樣子很好看，看到它，我就想起了‘白毛浮綠水，紅掌撥清波’這樣的詩句。”“喜鵲能捉害蟲，本領可真大！我喜歡喜鵲。”“猴子很機靈，爬上爬下的，真可愛！每次去動物園，我都會和猴子玩好長時間。”

學生介紹完自己喜歡的動物，教師不失時機地提出要求：“你們都能說出自己喜愛的動物，還能說出為什么喜歡，真棒！我想，如果給這些動物分類，你們一定也有自己不同尋常的想法。現在四人小組進行討論，說說你會怎樣給這些動物分類？理由可要充分哦，不然其他同學可不會認同你的分法呢！”學生興致極高，在小組內展開了激烈的討論。全班交流時，分法雖五花八門，但各有其理。有學生把鵝、鴨子分為一類，因為它們會在水里游；有學生把貓、狗、猴分一類，因為它們生活在陸地上；有學生把黃鸝、喜鵲、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂分一類，因為它們都會飛；還有學生把黃鸝、喜鵲、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、鴨子、鵝分為一類，因為它們是卵生的；而貓、狗、猴是胎生的，應分為另一類。看著這豐富多彩的動物歸類，我感到，用欣賞的話語鼓勵學生，使他們充滿自信，就會營造一個自由發揮的空間，他們會給人無數的驚喜。

用啟發性的話語激活學生探究的動力

教學過程是師生雙向互動的過程，在這個過程中，教師是學習的引導者、促進者，學生是學習的主人。教師在教學過程中，要設法把學生的眼光引向課外那個無邊無際的知識海洋，讓學生知道，生活中一切的時間和空間，都是他們學習的課堂。在這個動力的支持下，再教給他們面對陌生領域尋找答案的方法，收獲將會是驚人的。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習方法比積極地投入探究的過程中更好的呢？”

我在教學“語文天地”中的反義詞填空一題時，本著讓學生拓寬知識面、積累反義詞的宗旨，在學生完成了課本上的練習后，讓他們再說說自己知道的反義詞，并試著說一句話。學生說的反義詞很多，內容也很豐富，創意性的火花閃現了。學生1 說：“我說的反義詞是‘黑'和‘白’，造句是‘中國現在是白天，美國現在是黑夜’。”聽到這個新奇的造句，我把它視為一個知識的生成點，在肯定該生的答案后追問道：“你怎么知道中國是白天，美國是黑夜呢？”學生1 回答：“我在書上看到的。中國和美國在地球相對的兩面，太陽只有一個，在地球上，太陽照到的地方是白天，太陽照不到的地方是黑夜，太陽不可能同時照到地球的兩面，所以我認為中國是白天的時候，美國就是黑夜。”

學生2 補充說：“因為太陽不停地轉，所以地球上的每個地方都會有白天和黑夜。”雖然學生不知道太陽是恒星，說出了錯誤的知識，但我看到學生對地理知識已經有了粗淺的了解，便產生了這樣的念頭：何不因勢利導，激發他們求知的潛能，看看就這個問題，他們能挖掘多深？

我進一步問：“是因為太陽在不停地轉，地球上才有白天和黑夜的嗎？”學生無人回答，顯然，這對他們來講是一個很大的難題。我接著說：“這個問題的確很難，古今中外，好多天文學家經過多方面研究才得出了結論，好在這些結論已經記錄在天文地理方面的書籍、資料里。我們班同學都很聰明，老師相信大家一定能通過查資料解決這個難題。查資料的方法很多，可以找有關的圖片、書籍，還可以通過上網查找，明天我們再來討論這個問題。”

第二天的語文課上，學生帶來了很多資料，有《少兒百科全書》《十萬個為什么》，還有在父母的幫助下，從網上下載的圖片、資料。學生1 搶著說：“地球繞著太陽的運動叫公轉，公轉一圈是一年。地球繞著自己的軸不停地旋轉，是地球的自轉，地球自轉一周是一天。公轉形成了地球上的春夏秋冬，自轉才讓地球上有了白天和黑夜。”

學生2 說：“不僅地球繞著太陽轉，還有八個行星也繞著太陽轉，它們和地球都是太陽的行星。但只有地球和太陽的距離不遠不近，九大行星中只有地球上才有人。”

學生3 說：“月亮繞著地球轉，轉動一圈大約是一個月。我國古代就是看月亮的圓缺計時的。”

聽著學生的回答，我滿意地說：“你們都是愛學習、會學習的孩子，能用這么詳細的資料，解決學習中遇到的難題。如果以后遇到什么問題，老師相信，你們都能自己查資料動腦筋解決，這樣，你們學的知識會更多。”從學生高興的臉上，我看到了，教師適時地啟發、引導，能讓學生擁有探究的內在動力，創新的潛力也就容易挖掘出來了。

用真誠的語言引起學生思想情感的共鳴

語文課是學生學習語言文字知識的主陣地，充分利用文質兼美的課本，引導學生抓住精彩內容，運用經典語言，品讀語言文字，從課文中的字、詞、句，甚至標點符號的比較、揣摩、思維、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶。更重要的是，教師要利用語文課，用智慧的語言啟發學生思考，用教師的思想、情感、智慧，點燃學生的思想、情感，碰撞智慧的火花。

部編版小學語文四年級下冊教材中《琥珀》這課，理解“科學家是怎樣展開合理的想象”是教學的重點。琥珀的形成是科學家的合理想象，學生非常好理解。但是對于琥珀的發現，非但學生，最初連我都沒吃準，把它看作是對事實的忠實描述。由于教參上言之甚簡，再加上它不是教學重點，因此課堂總結什么是想象，什么是對事物的真實描寫時，就簡單歸結為琥珀的形成是想象，琥珀的發現是事實，想輕描淡寫地一筆帶過。

這時，一個善于思考的學生舉手了，她說：“我認為琥珀的發現也是想象。”隨后，又有幾個學生也跟著點頭，我只好追問：“你這樣想的理由是什么？”可是，話音剛落，下課鈴便響了，我對學生們說：“這個問題大家下課后進行討論，老師也再研究一下，我們下節課再總結。”

回到辦公室，我打開教參認真閱讀了相關部分，又跟其他幾個老師進行探討，明確了琥珀的發現不但不是事實，而且恰恰顯示了作者想象精妙之處，是作者行文最精彩之處。

第二堂語文課一開始，我就饒有興趣地問：“對上節課的問題，大家有定論了嗎？”那位善于思考的學生1 又舉手了：“我認為琥珀的發現是想象，因為，這塊琥珀太罕見了，如果是事實，那發現它的人一定眾所周知，可課文中并沒有這些記錄。”

我開心地點頭表示贊同，并相機提出：“如果是事實，那應該怎么寫？”

學生2 說：“應寫清發現的時間、地點、人物。可是課文沒有寫，說明這是作者的一種假設，也就是想象。”“對。尤其要注意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家。德國人歷來辦事嚴謹仔細，作家柏吉爾先生一定也是這樣，如果這一部分是事實的話，他不應該漏過發現時間和地點、人物這么重要的東西。”見多識廣的學生3 一本正經地說。

學生4 認為“發現不是想象”，他說：“課文中有一句這樣的話——‘從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的發現總不可能是想象吧！”

我因勢利導，組織學生再次聯系了上下文理解“推測”的含義，然后總結：“對于我們人類來說，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至就在今天這樣高度發達的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的那件藝術珍品，最早是誰發現的。那么，怎樣認識茫茫的未知世界呢？我們就要展開合理的想象。《琥珀》一課，作者想象琥珀的形成過程有理有據，所以他進一步想象，陸地下沉，海水上漫，淹沒了的泥沙被沖上岸灘，包裹其中的琥珀被漁民父子發現也就非常合理了。”

至此，學生明確了琥珀的形成和發現都是作者的合理想象，科學家想象得非常合理，幾乎可以達到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的魅力所在。

教師真誠的話語，撥動了學生的心弦，促使其主動探究，自主學習，長期這樣潛移默化地訓練，也將為他們樹立終身學習的理念奠定堅實的基礎。因為“在學校的學習不應當是終結性的，而是人們在整個一生中全面教育的開始，智與美日臻完美的開始”。

實踐證明，教師在教學過程中利用豐富多彩的語言，營造一種探究學習的氛圍，并適時提出富有挑戰性的問題加以引導點撥，定會激發起學生的求知欲望，使他們自主、探究地學習，獲得成功的喜悅。長期堅持用豐富的語言引領學生的學習，也將使其運用語言文字的能力在無形中受到熏陶，得到鍛煉和提升，讓語言為我們帶來意想不到的驚喜。