小學英語教學中體態語的運用

現階段，在小學英語教師的教學中，經常會出現課時不夠用等問題，這主要是由于英語教師的課堂教學效率不高。部分教師會在課堂教學時，因為學生的小動作或者學生對某個英語知識點的不理解，而展開大篇幅的“演講”，這就造成了課堂教學時間的浪費。

作為小學英語教師，課堂的教學應該是簡潔明了、高質量的，所以為了避免上述課堂時間的浪費現象，提高小學英語的教學效率，教師可以在教學時恰到好處地運用體態語，讓學生在教師的體態語教學中感悟教師要表達的意思。這樣將語言教學與體態語有效結合，不僅可以高效開展英語教學，還能使小學生在英語教師的體態語中不斷拓展思維，提高綜合素養。

小學英語的課堂教學應該是多形式的，教師不僅要有效結合教學資源進行課堂教學形式的創新，還要在英語課堂教學中根據學生的表現，做好語言方面的知識講解以及體態語的運用。所謂的體態語，就是要求教師在教學中通過表情神態的管理、手勢的運用、與學生距離的控制等方面進行非語言形式教學。

在以往的教學中，筆者發現小學英語教師在體態語的運用上還是不夠恰當，導致課堂教學不能更高效地開展，因此針對這類問題進行相關研究。

體態語各個部分在英語教學中的運用

體態語中表情的合理運用：

在英語的課堂教學中，體態語的運用最為關鍵的就是要求教師合理地運用面部表情、神態與小學生進行情感上的交流。這種情感的交流可以是英語教師通過嚴肅、批評式的表情來暗示某個小學生上課認真聽講，不要注意力不集中去做某些與課堂無關的小動作；也可以是通過微笑、滿意的表情來表達對某些小學生表現好的地方的一種鼓勵與表揚。通過面部表情、神態表達對小學生的情感，這種非語言的情感交流可以有效代替英語課堂上教師與小學生部分不必要的語言交流，從而使教師可以一邊上課，一邊進行這部分的情感表達，以此節約課堂教學時間，提高教學效率，使教師能把更多的時間留給教學內容。

體態語中手勢的合理運用：

在小學英語的課堂教學中，若英語教師只是進行表情上的情感表達以及語言方面的知識講解，往往會比較單調無趣。所以，還需要小學英語教師在必要的教學環節上合理運用手勢這一體態語來豐富英語課堂的教學內容。首先，英語教師可以用一些形象的手勢、動作來比劃所講的教材中比較抽象的單詞或者短語，從而幫助小學生深刻地理解與記憶，也可以使小學生在教師的手勢中充分發揮想象能力去思考。除此之外，小學英語教師必要的手勢運用可以活躍課堂的教學氣氛，使小學生在教師繪聲繪色的講課中以及其必要的手勢中，做到集中注意力認真聽英語教師的課堂講解。

體態語中距離的恰當控制：

一名合格、優秀的小學英語教師，不僅要在課堂的講解上做到細致、認真，合理運用語言講解以及表情、動作方面的情感表達，還需要在上課的過程中恰到好處地控制自己與小學生之間的距離。英語教師不能一節課都站在講臺上進行知識講解，這樣一節課下來，對于坐在教室前排的學生而言沒什么問題，但是對于坐在教室后排的學生來說，容易出現注意力不集中，在后排做與課堂無關的小動作的問題。而英語教師在講臺上也許注意不到。所以，在小學英語授課的過程中，教師要恰當控制上課時與學生之間的距離，這不僅可以起到集中學生注意力的作用，還可以使教師在與學生近距離交流的過程中，發現學生此刻學習上的錯誤，從而幫助小學生及時糾正。

體態語在小學英語教學中的運用

體態語在小學英語教學中的應用可以分為在英語單詞教學，英語課堂教學，句型、短語教學中的應用。

體態語在英語單詞教學中的應用：

小學生對于英語的學習還停留在淺層面上，對于單詞的學習還沒有找到屬于自己的快速有效的記憶方法。所以，英語教師要想幫助小學生及時理解所學習的單詞，除了可以運用多媒體進行圖畫或者視頻的補充教學，還可以通過體態語來幫助小學生更好地理解單詞，通過體態語來加深記憶。

比如，小學英語三年級上冊lesson 9open and close這一節內容的教學重點是讓小學生學習open 和close 構成的祈使句，如“Open the____”“Close the____”，并做出反應。為了使小學生發現英語系學習的樂趣，快速掌握open、close 的相關用法，英語教師可以加入必要的體態語。如，在講解open的時候，英語教師可以一邊讀這個單詞，一邊把教材書打開，然后說：“open the door.”接著，教師把教室的門打開。同理，在教學生close 的時候，教師也可以結合身邊的教學資源來進行這一動作的演繹，幫助小學生通過自己的體態語來更好地理解open、close的祈使句。

體態語在英語課堂教學中的應用：

在英語課堂教學中，英語教師要以活躍課堂教學氛圍為前提，通過自己的課堂教學引導使小學生跟隨教師做好相關環節的英語學習。所以，在整節英語課堂上，教師要全方面運用體態語，并結合語言的講解使小學生在英語課堂上學有所獲，及時掌握知識。

首先，英語教師在教學中，可以一邊進行知識的講解，一邊在教室里面走動，通過走動的方式達到及時發現小學生學習誤區的目的。如，英語教師要想讓小學生跟著自己的上課進度及時做好相關部分的知識筆記，就可以在走動的過程中看看小學生做筆記的情況。如果有學生的英語筆記字跡不工整，教師就可以及時發現，并指出學生的不足，從而幫助小學生養成良好的做筆記習慣；如果發現學生做筆記的地方不合理，教師也能及時給小學生講解如何在教材上布局好自己的筆記，從而方便以后的復習。英語課堂教學中遇到的問題都可以通過英語教師的體態語來解決，以此達到教學的同時培養學生良好學習習慣、提高小學生英語學習能力的目的。

體態語在句型、短語教學中的應用：

在英語句型、短語的教學過程中，大多數小學教師只是做到了知識的補充與深度擴展，卻沒有注意學生是否真正掌握。如果在英語的課堂上小學生不能很好地掌握知識，那么在課后的練習作業以及復習的環節中，也難以掌握與消化。所以，小學英語教師應該在講解短語、句型時，從多方面進行講解，幫助小學生更好地學習。而英語教師合理使用神態、動作等體態語來講解知識，可以活躍課堂氣氛，產生很好的教學效果。

比如，在講解have a headache、clap your hands 這些短語的時候，為了使小學生可以更好地記住短語的意思，并運用到句子中，教師可以在講have a headache 這個短語時，一邊用手扶著頭部，一邊皺著眉頭，表示很不舒服的樣子，以這樣的體態語讓小學生記住這是have a head以及一些其他類型的短語。

總而言之，小學英語的課堂教學中，教師有非常重要的引導作用，如果教師的課堂比較活躍，能夠很好地運用體態語，使學生感受到歡樂的同時，深度理解所學知識，那么這樣的英語課堂就是新課標教學理念下的優秀課堂。所以，小學英語教師應該在體態語的教學方式上不斷進行研究，從而使英語課堂既有有聲的語言講解，也有體態語的形象展示，以此不斷提高英語的課堂質量。