《觀察物體》教學設計

李其芳

教學內容：新人教版教材第68、69頁的內容及相關的練習題

教學目標：

1.通過觀察比較，使學生初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，使其能辯認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

2.能正確辯認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

3.學生辨認從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。

4.借助動手操作，發展空間觀念和與同伴合作的意識。

重點難點：

重點：結合實踐活動體會從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不一樣的。

難點：感悟觀察位置的區別，學生辨認從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。

教學過程：

一、創設情境，復習舊知

1.課件播放多種動物的聲音，請學生猜一猜哪些動物（如孔雀、老虎、貓等），同時問：你是怎么猜出來的？（根據動物的聲音）

2.出示動物卡片，遮住動物的一部分，讓學生猜一猜是什么動物。

3.根據學生的回答，逐步撤掉被遮住的部分，問學生是怎么猜出來的。（我看見長長的脖子;我看見大大的耳朵……）那從不同的位置觀察物體，會看到什么呢？

（出示課題）

二、探究新知

1.請同演們拿出玩具熊貓，小組內的同學一起玩耍，并說出自己在座位上看到的熊貓形狀。

2.學生畫出看到的熊貓形狀。

師：我們來進行一個畫畫比賽，看誰能把自己看到的熊貓簡單而又比較準確地畫出來。（小組活動）

3.展示圖畫。

各小組派代表上臺介紹自己的畫，并講講畫出來的形狀是從什么角度看到的，為什么熊貓有這么多的不同的形狀。

描述的過程中，教師注意引導學生用“正面、上面、側面”等方位詞來描述。

小結：觀察的位置的位置不同，看的形狀也有可能不同。

4.請學生交換座位，再觀察，說說自己在新的位置上看到的熊貓形狀。

5.請學生拿出自己喜歡的玩具（每組一個），放在桌子上面，坐在現在的位置上觀察玩具的形狀。

全班交流，說說自己看到的是什么形狀。

6.出示教材第68頁例1的圖，他們觀察的位置一樣嗎？為什么觀察到的小熊貓的形狀不一樣啊？

根據學生的回答，教師板書：觀察位置不同，看到的形狀不同。

三、觀察體驗，理解運用

1.教師出示變形金剛，課件出示變形金剛正面、側面、后面的照片。學生分別說說是從哪個角度照的，全班判斷。

2.觀察長方形。

師：變形金剛說，同學們真聰明，能認出我前面、側面、后面長什么樣。現在我要考考大家，你們能認清這個長方形的正面、側面、后面觀察是什么圖形？

教師邊模仿變形金剛的口氣說話，邊從“金剛袋”里拿出一個有兩個面是正方形的長方體擺正在講臺上給學生觀察。

師：現在以四人小組為單位，拿出你們手中的長方體，分別從正面、側面、后面觀察是什么圖形？看完后和小組里的同學說一說你在長方體的哪一面看的，看到的是什么圖形。通過觀察，你有什么發現嗎？注意長方體的擺放方向要和老師擺放的一樣。

學生小組活動，教師對小組進行指導。

四、擴展應用

1.問題挑戰

師：同學們特別善于觀察，變形金剛和你們一樣觀察得在學仔細。但是變形金剛在觀察中遇到這樣一個問題，你們一起來幫幫它吧！

變形金剛： ????這是我從正面看到的一個圖形的樣子，你知道我看到的是什么立體圖形嗎？

學生猜測，可能是正方體或長方體。

（1）確定條件：看到的一個面是正方形。

（2）合作探索，小組交流：把你的想法在小組里說一說，要說清楚，讓同學聽明白。

（3）匯報：引導學生理解，只看到一個面是正方形，那么這個立體圖形既有可能是正方體，又有可能是長方體。

師：如果只看到一個面，我們不能確定是什么立體圖形。所以以后觀察物體的時候，要多從幾個方向看一看。

2.互動游戲，我說你來猜。

師：在生活中我們會看到各種各樣的物體，如洗衣機，空調、文具盒等等，回想一下，當你從正面看到這些物體時是什么樣子的？后面呢？左面呢？右面呢？

學生隨教師的提示，思考、想象。

師：誰來說一個。

指名匯報，如我從正面看到電冰箱的樣子是長方形的等。

師：這樣，我們做一個互動猜一猜的游戲。

（1）找同學說看到物體的樣子，其他同學猜猜他是從什么位置看到的。

（2）找同學說從什么位置看到什么物體，其他同學猜猜他看到物體的樣子。

學生互動交流。

五、課堂小結

師：通過這節課，你有哪些收獲？

（學生暢談自己在知識、能力、情感等方面的收獲）

教學反思：

本節課通過熟悉的卡通人物搭建新、舊知識的紐帶。課始，通過學生熟悉的“變型金剛”貫穿全過程，激發學生的興趣，同時，通過從不同方位觀察變形金剛，建立起前面學習的知識經驗與將要學習的知識經驗間的紐帶，為后面學生的探究活動鋪墊基礎。通過看到的立體圖形的樣子來判斷什么物體是學習的難點，也是學生抽象思維發展的障礙環節，學生可能因為缺少形象的支持而無從下手，因而設計了根據判斷推理的環節，以點帶面，進而增強了學生互動交流的意識，并在后面的學習中明晰了概念。

本節課的設計始終圍繞著“經歷—體驗-探究”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。本節課展現了一個從生活中來到生活去的活動課堂，呈現了學生的經歷，豐富了學生的體驗，成就了學生的探究。