巧設情境 激發(fā)學習興趣

孫雪祺

七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強，所以其大腦中的歷史知識是片段化的、藝術化的、甚至是歪曲的。由于古代史年代久遠，難免學生會感覺枯燥乏味。課堂上，如果寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中保持極高的學習熱情，就有利于激發(fā)學生的興趣。情境教學的實施是多樣化的，我初步嘗試以下幾種方法：

一、精彩語言 描繪歷史情境

課堂上，對一些無法運用直觀手段展示枯燥無味的史事時，我便可以用豐富充沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)等多種因素，繪聲繪色地創(chuàng)設歷史情境，引導學生展開想象的翅膀，使歷史場面和歷史人物“活”起來，真實的呈現(xiàn)在學生們的腦海中，以此來激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳教學效果。例如，一首“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 可以看出曹操能謀善斷，懷有雄心壯志，以統(tǒng)一天下為已任的遠大的政治抱負。李白《古風》中的詩：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。“掃”空“六合”（包天地四方而言之），張揚了秦王之赫赫聲威。“虎視”形容其勃勃雄姿，更覺咄咄逼人。“決”字，顯得何其果斷，有快刀斬亂麻之感。于是乎天下諸侯皆西來臣屬于秦了。由于字字擲地有力，句句語氣飽滿，不待下兩句贊揚，贊揚之意已溢于言表。“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”。毛澤東于歷代帝王中舉出五位很有代表性的人物，展開了一幅幅歷史畫卷，使評論得以具體形象地展開。一個“惜”字，定下對歷代英雄人物的評論基調(diào)，飽含惋惜之情而又有批判。然而措詞極有分寸，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷之意，“彎弓射大雕”，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。毛澤東的這首詞《泌園春·雪》，有助于學生對元統(tǒng)一的歷史貢獻有一個全面的認識。

二、直觀教學 展示歷史情境

直觀教學是創(chuàng)設歷史情境最主要的方法。因為歷史的不可再現(xiàn)性特點決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有如身臨其境。

1.利用傳統(tǒng)的直觀教學手段展示歷史情境

傳統(tǒng)的直觀教學手段有實物、圖片、圖表等，課本里的插圖以形象、生動、直觀的形式表達豐富的歷史信息，把復雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，有利于學生對歷史知識的理解和掌握。在學習“原始的農(nóng)耕生活”時，原始農(nóng)耕所用的工具：石鋤、石刀、石鏟等，這些在當今社會已經(jīng)不見了，學生看到這些原始的農(nóng)耕工具，不僅能夠深刻認識到社會發(fā)展以及科技水平的不斷提升，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時對本節(jié)課的知識要點也會有更深刻的印象。講授長城、都江堰等古代著名的工程時，動員學生們把平時旅游買的門票、明信片以及拍的照片等，在課堂上展示出來，讓學生真切地感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識記憶。7上第14課溝通中外文明的絲綢之路，拿出課前準備的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等物品，請問同學們：西漢以前，中原地區(qū)并沒有這些，他們是何時傳入我國中原的呢？以此來激發(fā)學生的好奇和興趣。

2.運用現(xiàn)代化教學手段，展現(xiàn)歷史情境

多媒體教學是常用的一種現(xiàn)代化教學方式，借助多媒體，使課堂教學內(nèi)容變得更豐富、更直觀、更靈動，讓學生在此基礎上進行更深層次的思考。如：7上第一課中國早期人類，通過課件展示古猿向人類進化的演變圖、大腦發(fā)育圖、不同時期古人類的頭像身體指標對比圖。讓學生直觀的認識到，人類發(fā)展進化是有漸進性的。引入達爾文的生物進化論，介紹環(huán)境對進化的影響，引發(fā)學生思考，古今自然環(huán)境變化對人類進化的影響。

三、智用歌曲 渲染歷史情境

歷史凝固、沉靜而肅穆，不可再現(xiàn)，但可以藝術化。 音樂是用來表達人們思想感情、反映社會生活的，它最能渲染情景，創(chuàng)造氣氛，撫慰人的心靈，它能把過去“復活”，歷史得以生動地展現(xiàn)。運用歌曲輔助教學，符合中學生身心特征。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅......”在講7上第16課三國鼎立中，播放《三國演義》主題曲，同時展示三國、赤壁的圖片，多么大氣，多么豪邁，多么悲壯。歌曲再現(xiàn)了曹操、劉備、諸葛亮、關羽、張飛、周瑜等眾多英雄豪杰，把兩軍對壘的陣勢展現(xiàn)的淋漓盡致。豪邁奔騰的赤壁古戰(zhàn)場，說盡了歷代興亡，寄托了人生感慨。可以說是以詞寫的史論，也可以說是以詞寫的人生論。千古風流人物，無論是非成敗，一樣在歷史的長河中被淘盡，唯有青山綠水永恒存在。借助這首歌曲，營造了合適的歷史情境，使學生集中注意力，提高興趣，樂于求知，帶領學生走進家喻戶曉的三國歷史畫面，一起去探討英雄的傳奇。

四、扮演角色 體會情境

針對7年級學生活潑好動，有表演的欲望，我就抓住學生這一心理特點，創(chuàng)設表演情境，讓學生自己扮演歷史人物，調(diào)動學生更多地參與課堂，激發(fā)他們不斷的追求新知識的欲望。如講三國鼎立中官渡之戰(zhàn)時，4位學生分別扮演袁紹、曹操、許攸和謀士，讓學生穿越時空，表演袁紹和謀士的對話，曹操和許攸的對話，一學生做旁白。學生為熟悉情境，主動上網(wǎng)查閱資料，研究史料，揣摩角色、體驗角色。通過與歷史人物的“對話”，進行心靈的碰撞，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭過程中曹操和袁紹兩人的心理素質(zhì)，進而對曹操以少勝多打敗了袁紹有了深刻的感知，做出正確的價值評判：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學習情境，使全體學生在特定的情境作用下不知不覺地進入了角色，學生的合作能力得到淬煉，心靈得到震撼，潛能得到釋放。

我相信，只要我不斷地思考和嘗試以歷史教學情境為契機，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的環(huán)境，就能激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生成為學習的主人，熱愛歷史、熟悉歷史、探究歷史，我的歷史課堂也會綻放別樣的精彩。