培養小班幼兒科學精神素養的四個策略

高坤

《中國學生發展核心素養》總體框架對應的是整個基礎教育各個學段的兒童，幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，有著較強的啟蒙性特征。因此，在培養幼兒核心素養的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現幼兒教育的特點，從而保持核心素養培養的延續性。要尊重幼兒的發展規律，結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，為幼兒的終身發展奠定堅實的素養基礎。

在《中國學生發展核心素養》里明確指出：科學精神是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。其內涵進一步可分為：崇尚真知、勇于探究、理性思維。

那么，幼兒科學精神素養也應由此開展。由于認知經驗、生活環境和性格特點不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒核心素養的培養不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發展特點等個性化教育元素。本文主要討論的是如何培養小班幼兒科學精神素養，結合自身的實踐，總結四個關鍵策略。

策略一：挖掘身邊資源，培養幼兒崇尚真知

吃完午飯后，孩子們自覺地搬著小椅子來到了樓道，在孩子們跟我一起玩手指游戲時，傳來了子辰的聲音，他興奮的說：“高老師，這有一只蟲子，你看。” 原來他被一只在窗臺上的瓢蟲吸引住了。面對這樣的場景，作為老師應該怎樣做呢？

告訴子辰，這是瓢蟲，你可以摸摸它，數數看是不是有七個點點……這樣傳統的方式也許就抹殺了孩子更精彩的發現。

以前，我認為孩子的學習要靠教師把豐富地、系統知識傳授給孩子，這樣有了知識的孩子能為下一次解決問題有了更多的準備。但事實如此嗎？孩子對龐大的瓢蟲知識體系有興趣嗎？況且還有那么多未知的知識。通過學習海森高主動學習理論，我們知道：調動孩子學習動機的五大核心因素有：興趣、控制、享受、成功的可能性和能勝任、自信的感覺。

孩子們爭著觀看瓢蟲，并提出了許多有趣的問題：“它們是誰呀？它們吃什么呢？他們的眼睛在哪里呢？它有翅膀嗎”？孩子們純真的提問和渴望的眼神深深的打動了我。我沒有像往常那樣立刻對孩子的提問進行一一的解答，而是就此設計關于《有趣的瓢蟲》這樣一個主題活動。

策略二：充分調動感官系統 ?培養幼兒勇于探究

很多教師認為：只要幼兒在使用材料，他們就在進行主動性學習。就好比，沒有想法的操作只能成為擺弄，像個木偶，無法真正激發孩子的主動性。那么，接下來要問問自己，為孩子提供什么樣的材料呢？答案應該來自孩子身上。

我有計劃的設計了表格，將收集到的幼兒已有經驗一一列下，并將幼兒想知道的內容作為經驗提升。（了解幼兒當前水平以及最近發展區做個匯總。）通過這個過程，幼兒等于自己做了一個計劃，我代筆記錄，雖然小班幼兒還不明白什么是計劃，也不明白它的作用，但隨著時間幼兒會逐步明白自己這樣做，就是在做計劃，而我是讓他們慢慢培養起這個做計劃的習慣。在與瓢蟲的這個活動過程中，幼兒全程都在為自己想知道的內容尋找著答案，也就是遵循著計劃，所有的想與做都是解答自己的困惑，在自己的主動學習過程中，習得關鍵經驗。

于是，我給她們提供了：多個屬性的材料（真實的瓢蟲、玩具瓢蟲）、視頻、圖片以及參考圖書、昆蟲盒放大鏡，手持式放大鏡，還有筆和紙，昆蟲盒以及戶外探究學習環境。讓幼兒自由選擇充分放手讓孩子們自己動手去觀察瓢蟲，給了他們充分的操作空間和表達機會。幼兒通過使用這些材料，感知材料的不同和相同之處。

策略三：注重表達與互動 ?促進具體形象思維發展

以往，新教師的我也很再意師幼互動的對話，不過話語權更多控制在我手里。比如：“這個是放大鏡，可以觀察瓢蟲用。”“你看瓢蟲是什么顏色”“有紙筆，可以記下你發現”。在我說完這些后，我發現：幼兒只是在比劃，只是簡單的使用，并沒有更深層次的屬性的理解，以及相同不同之處的發現。教師光用自己的話說出來，孩子根本不理解，或是部分理解，因為教師說的話都是出于成人的思維，而小班幼兒還沒有達到抽象思維水平。

回顧《0-6歲兒童發展評價量表》中CC實驗、預測并得出結論項目的等級發展，學步期幼兒更多探索材料本身，直到學齡前他們會問很多問題，測試自己的想法，對可能發生的事做出預測（或假設），然后檢測自己的預測的結果對不對。我覺得與幼兒互動中，教師的語言要做到：引導而不是示范;對話而不是說教;鼓勵而不是指揮。

策略四：建構有意義的學習活動 讓幼兒學會學習

作為主動學習的孩子們已經在活動當中，有意識的去發現和有目的的去做事情。從開始他們想知道，到去做這個過程，最后能和老師說出他們的發現，已經是將計劃-工作-回顧展現得淋漓盡致。并且在回顧的環節，孩子們會越來越有意識的讓自己去挑戰更難的問題，我看得到孩子們的計劃已經從簡單到復雜的提升，這就像一個孩子從還是只言片語的問題這是問什么？到追著問你為什么到底是為什么的變化過程。通過這樣的探究活動，孩子們在最后知道了他們想知道的結果后，又把自己推向了一個更高的發展水平，就是能夠原有經驗基礎之上，從提出一個問題到提出兩個或者更過的問題，并且在提出后能夠執行去實施，讓幼兒的游戲意圖延續下去。

有人說過：沒有人能代替你思考，就像沒人能代替你成長。所以，改變的過程雖然是艱難的，但卻是快樂的。這個快樂故事里，有我們班三十幾位孩子和我，我每每捫心自問，每每不斷地觀察-分析-調整-再觀察，了解孩子的真實游戲意圖，引導他們成為學習者的同時，我也成為了獨立的思考者。