“點”亮初中英語試卷講評課教學

傅麗紅

摘要：隨著各種模擬考試日益增多，教師與學生都將大量的時間花在考試與講評試卷上。但是傳統的試卷講評模式采用傳統的“注入式”教學法，學生往往只注重分數和答案而忽視對錯誤的訂正和相關問題的深入思考。所以，對于九年級教師來說改變傳統的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課勢在必行。本文試從“尋發散點”“扣濃縮點”“占制高點”三方面探索初中英語試卷講評課教學的新模式，最終達到復習的最佳效果。

關鍵詞：初中英語；試卷講評課；教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0092

隨著中考的臨近，各種模擬考試日益增多，教師與學生都將大量的時間花在考試與講評試卷上。講評課中，有些教師逐題仔細講解，采用傳統的“注入式”教學法，實行“滿堂灌”教學，學生往往只注重分數和答案，而忽視對錯誤的訂正和相關問題的深入思考。而很多教師往往僅采用對對答案、就題論題、“唱獨角戲”的授課方式，結果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，難以達到學習的興奮點。所以，對于九年級教師來說改變傳統的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課尤為重要。

一、初中英語試卷講評課的意義與現狀分析

試卷講評課是課堂教學的基本課型之一，也是教學工作中不可或缺的一個環節。通過試卷講評課，可以幫助學生強化正確的學習行為、糾正出現的共性錯誤、彌補教學的缺漏并能起到優化學生思維品質、提高學生應試能力和解題技巧的作用。它不是基礎知識的簡單重復，而是對學生綜合能力的再訓練和再培養，是學生知識結構的進一步優化和深化。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。以英語學科而論，試卷講評課占了相當的比例，小到平時的單元測試，大到期中、期末考試，都離不開試卷講評課，其重要性毋庸置疑。

然而，與之矛盾的是，一方面，廣大英語教師潛心于鉆研各種初中英語課課型，卻鮮少有人涉獵英語試卷講評課的相關研究；另一方面，幾乎所有的英語教師都覺得講評課很難上，也不知道該如何上才能真正有效。從學生方面來說，對試卷講評課也沒什么好感。據調查，有80%的學生不喜歡上試卷講評課，認為講評課很無聊，沒意思；有60%的學生認為試卷講評課效果不好，下一次同樣的題目仍然可能會做錯。英語試卷講評課成了沉悶的代名詞，食之無味，棄之可惜。

二、改變傳統的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課

大多數英語教師都會花很多時間和心思在新授課上，認真備課，精心設計課件。但對于講評課，有些教師沒有引起普遍重視，不知道試卷講評課該怎么備課，甚至也懶得去備課，往往以試卷答案代替備課。

在傳統的試卷講評課中，很多教師沒有突出學生的主體地位，一上講評課就只顧滔滔不絕地向學生灌輸知識，單向傳遞信息，除少數幾個題目讓學生參與分析外，其余絕大部分都是教師自己一講到底，很純粹的“填鴨式”教學法，而學生只是被動地聽，機械地記，參與意識淡薄，甚至不知教師所云，師生之間缺乏互動、交流，課堂氣氛沉悶，學生的思維沒有被有效地激活，教與學脫離了內在聯系，根本達不到鞏固知識、應用知識和提升知識的教學效果。

另外，傳統的試卷講評過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽略對學生綜合語言應用能力的培養。以單項選擇題為例，很多英語教師往往花很多時間在此題上，先解讀題干，再分析比較四個選項的不同和各自的用法，對于一些“難題”再加以舉例和鞏固性練習。而像閱讀理解、完形填空這樣的題型則先翻譯文章的大概意思，再報正確答案就草草收場。至于書面表達，則完全視時間有無而定，有時間的話讀一兩篇范文，沒有時間的話，讓學生自己課后再修改修改，其效果可想而知。因此，對于九年級教師來說改變傳統的試卷講評模式，“點”亮初中英語試卷講評課尤為重要。

1.尋發散點

試卷講評課也和新授課一樣，應該有導入與熱身環節。講評課最難避免的就是枯燥和乏味，這就要求教師要盡可能地為課堂注入一些趣味，一開始就吸引學生的注意力，讓他們都能快速有效地進入課堂。

熱身環節可以是一個小小的游戲。例如中考前的一些綜合測試的講評課中，教師可以設計一些像“Guess the missing words”“make a riddle”等記憶小游戲。在游戲中注意單詞不同詞性的用法和中考的詞性考點。以抓住“一個點”，引“一大片”的方式把單純機械的記憶（名詞單復數、代詞主賓格、動詞各形式變化、形容詞副詞的等級變化等），與生動活潑的游戲相結合，既能有效地激發學生課堂積極性，又能為而后的講評掃清一些障礙。

2.扣濃縮點

試卷講評課課前工作量應該大于新授課。除批改試卷和登記分數外，還應找出學生的普遍性錯誤和個別性錯誤。對于普遍性錯誤要深入研究學生的思維方式，找出錯誤根源，到底是什么原因導致這么多學生都犯了同樣的錯誤，最后研究出切實有效的、“以點概面”的具體措施幫助學生消化和鞏固。

講評過程中，一方面要合理安排講評順序和重點。大多數教師都是習慣性地按照試卷的編排順序進行講評，平鋪直敘，所以單項選擇題往往首當其沖，而書面表達則壓后，筆者認為，應該根據學生的得分率來確定講評順序，側重講評得分率偏低的題目。另一方面，教師沒有必要做到面面俱到。要針對考試中要求學生掌握的重點和技能及學生的困惑點、易錯點進行講解，在分析單項選擇題時，要將學生出現的錯誤加以歸納，尤其是涉及語法同義詞辨析、易混淆短語的應用等方面的錯誤，同時適當地引申、擴展，啟發學生的發散思維，然后設計一些類似的中考練習題呈現給學生，以起到鞏固與檢測的作用。

3.占制高點

授人以魚不如授人以漁，告訴學生答案不如引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法和做題技巧，才能最終獲得高分。特別是在完型填空和閱讀理解這兩大題的分析時，應在解讀文本時著重滲透某種策略，強調某種方法，以加強學生英語思維的訓練，使他們能逐步學會應用已有知識或經驗解決新問題，達到舉一反三、觸類旁通的目的。之后，要設計相關環節讓學生應用剛學過的閱讀策略進行適應性練習。

例如，在一次試卷講評課中，筆者在分析閱讀題時，就就地取材，滲透某種策略。

（1）The underlined word“tide”in the passage means _______.

A.洋流B.潮汐C.海嘯D.波浪

提示句：...In the daytime...the water rises higher and higher on the beach. ... The same thing happens again at night.

以此例引導學生在做閱讀題時，要善于應用“Find the answer by using context（通過上下文找出正確答案）”的閱讀策略。

（2）From the passage we can know there are _____ ways to tell time besides the clock and watch.

A. 3B. 4C. 5D. 7

通過例（2），讓學生知道，當閱讀題中涉及許多答題要素時，要善于應用“Find the answer by using mind-mapping（思維導圖）”的閱讀策略，以免遺漏相關的答題要素。

此外，閱讀的其他重要策略如“Find the answer by using topic sentences”等，也可通過試卷講評中的具體實例更好地幫助學生理解及掌握，從而幫助學生更好地克服對語篇理解的不足和畏懼心理，從而提升學生對語篇的把握，提高試卷的總體得分。

另外，在英語講評過程中，教師需要注意調動學生的學習積極性，鼓勵他們自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在試卷講評課中要改變“教師講，學生聽”的英語講評課教學模式，通過師生互動、生生互動和小組合作等形式，要求學生代表上臺發言，首先針對錯誤類型提出訂正方法，并分析出錯誤原因，然后由師生共同評價該方法和原因是否恰當，并利用多媒體，把學生的答題步驟投影到大屏幕上，尤其是書面表達題，讓學生看到自己在答題時所犯的錯誤，不僅可以使單調枯燥的講評課生動有趣起來，而且還會讓學生加深印象，避免今后犯類似的錯誤。這樣，教師在講評的過程中也培養了學生從多角度、多層次、全方位分析問題和解決問題的能力。在講評時，教師還應堅持以表揚為主，并且適當地使用一些幽默的語句，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習和獲得知識。

總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，好的英語講評課不是教師一時的靈感，要靠日積月累，不斷探索“金點子”，認真做到課前采“點”、設“點”，課中擴散、點題，上出“亮點”“出彩點”，最終達到復習的最佳效果。

（作者單位：浙江省金華市武義縣實驗中學321200）