探究中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的問題及對策

陳美玉

摘要：隨著社會對人才素質(zhì)要求的提升，情感素質(zhì)也逐漸加入到考核一名教師的標(biāo)準(zhǔn)之中。尤其是對中小學(xué)班主任而言，具備優(yōu)秀的情感素質(zhì)可以更好的指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生應(yīng)有關(guān)懷。本文就中小學(xué)班主任情感素質(zhì)方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；情感素質(zhì)；職業(yè)道德

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0089

一、情感素質(zhì)的概述

情感素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)在于情感，是一個(gè)人對于自我情感的認(rèn)知，同時(shí)情感具有雙邊作用，自我情感的素質(zhì)會影響到他人。在中小學(xué)班主任的日常工作中，情感素質(zhì)關(guān)系到是否給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷，是否對學(xué)生充滿耐心等多個(gè)方面。

二、目前中小學(xué)班主任情感素質(zhì)方面存在的問題

1.教學(xué)能力不到位

班主任自身教學(xué)能力不到位會給學(xué)生帶來過多的課業(yè)壓力，且很多班主任的心理教育知識儲備不充分，無法控制心理情感，更無法形成優(yōu)秀的情感素質(zhì)。

2.職業(yè)道德欠缺

目前，仍然有很多中小學(xué)班主任不同程度的體罰或者變相體罰學(xué)生，還有些班主任歧視成績較差的學(xué)生，給予學(xué)生精神上的壓迫或者人格上的侮辱，并認(rèn)為不給學(xué)生壓力，學(xué)生就沒有動(dòng)力，但在鼓勵(lì)和關(guān)懷上卻做得很少，這正是職業(yè)道德的缺失。

3.對情感素質(zhì)不重視

受傳統(tǒng)固化思維的影響，很多班主任認(rèn)為成績才決定一切，所以對于學(xué)生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)并不重視，所以更加不會完善自身素質(zhì)，導(dǎo)致教育死板，師生關(guān)系僵化。

三、提高中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的對策

1.提升班主任的教育教學(xué)能力

對于教學(xué)能力的提升需要從班主任入手，提升班主任的教育教學(xué)能力。對于學(xué)生來說，與班主任的交流相較于其他教師來說更為親近和密切，班主任的一言一語也會熏陶著學(xué)生，影響著學(xué)生的思想與行為。教學(xué)能力的提升會減少學(xué)生的課業(yè)壓力，工作效率提升后也會減少班主任自身的壓力，工作時(shí)候的心情也會得到改善。

例如，學(xué)校要開展班主任培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)制的內(nèi)容要區(qū)別于普通教師的培訓(xùn)內(nèi)容，提升心理教育知識培訓(xùn)的比重。先進(jìn)行集中培訓(xùn)，集中培訓(xùn)分為講座培訓(xùn)和研討會。聯(lián)系有關(guān)專家或者教育經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者，對班主任舉辦講座指導(dǎo)。然后根據(jù)講座內(nèi)容開展具體主題的研討會，比如“班主任心理教育存在問題研討會”，在研討會上組織班主任們提出問題并集中討論，在研討會結(jié)束后，要求班主任對研討會總結(jié)并提交報(bào)告。根據(jù)班主任的集中培訓(xùn)結(jié)果學(xué)校作以評估，能力不到位的班主任需要進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。同時(shí)，每月組織一次班主任之間的班會觀摩活動(dòng)，讓班主任之間互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對方的問題，在觀摩后提出自己的看法。最終學(xué)校形成每位班主任的個(gè)人能力發(fā)展檔案，學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)，以便教師的自我總結(jié)與反省。

2.培養(yǎng)班主任的職業(yè)道德，改善教育理念

職業(yè)道德是對班主任的行為進(jìn)行規(guī)范，是一個(gè)教師的工作起點(diǎn)。職業(yè)道德低下的班主任會給學(xué)生帶來精神上的壓力和傷害，變相體罰或是體罰會給學(xué)生帶來身體上的傷害，尤其小學(xué)生心智不成熟，世界觀和價(jià)值觀都沒有形成。班主任不良的道德對學(xué)生的道德發(fā)展是百害而無一利的，所以培養(yǎng)班主任的職業(yè)道德，樹立班主任職業(yè)道德信念，改善班主任的教育理念至關(guān)重要，對于學(xué)生的身心而言都起著重要作用，同時(shí)也能營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，在良好的教育大環(huán)境中，對學(xué)生的道德發(fā)展十分有利。

例如，學(xué)校可以在每個(gè)月初指定一本教育類的讀物，要求班主任通讀后寫一篇德育總結(jié)，在月末舉辦讀書研討會，針對本月的書籍展開交流分享收獲，并把德育報(bào)告的質(zhì)量納入每學(xué)年對班主任的考核中。并且學(xué)校每學(xué)年會對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括：是否喜歡班主任，覺得班主任是否稱職，班主任是否有耐心，有沒有感到被班主任歧視，有沒有受到體罰或者變相體罰，班主任是鼓勵(lì)多于懲罰還是與之相反等問題。然后對班主任每學(xué)年的職業(yè)道德打分，對職業(yè)道德分?jǐn)?shù)較低的班主任給予警示和批評。學(xué)校也要積極聽取學(xué)生的意見，可以在學(xué)校設(shè)立一個(gè)匿名信箱，支持學(xué)生來信反饋班級中存在的問題，說出不敢在班級上說出的問題，學(xué)校專人定期開箱總結(jié)，針對學(xué)生反饋的問題調(diào)整對班主任的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.提高班主任對情感素質(zhì)的認(rèn)知

具有優(yōu)秀情感素質(zhì)的班主任，應(yīng)該在工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著人文光輝。提高班主任對情感素質(zhì)的認(rèn)知，有利于班主任在工作環(huán)節(jié)中更加注重每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)對于心理上由于家庭、人際關(guān)系存在問題的學(xué)生，此時(shí)對情感素質(zhì)認(rèn)知較高的教師，會給予學(xué)生更多的關(guān)懷，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和愛心，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

例如，學(xué)校開展情感素質(zhì)的研修課，每位入職的班主任都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感素質(zhì)研修課的內(nèi)容包括情感素質(zhì)的概述，情感素質(zhì)對于教師非常重要，中小學(xué)班主任情感素質(zhì)要求師生平等，對學(xué)生耐心，對學(xué)生給予人文關(guān)懷。研修課結(jié)束之后要對班主任進(jìn)行考察，通過性格測試和實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)判斷是否合格，合格的教師才能繼續(xù)承擔(dān)班主任一職，否則學(xué)校不予考慮他繼續(xù)任職。在班主任繼續(xù)留任后，學(xué)校也要進(jìn)行更深一步對班主任情感素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，依舊可以采取研修課的形式，在每節(jié)課上提出一個(gè)問題，如對于后進(jìn)生到底采取什么態(tài)度，結(jié)合情感素質(zhì)讓班主任進(jìn)行討論，最后完善自己的教育方針，形成一個(gè)書面報(bào)告。

綜上所述，現(xiàn)如今對于小學(xué)教師的素質(zhì)能力要求越來越高，情感素質(zhì)的提升不僅是對班主任的自我提升，同時(shí)也能感染到學(xué)生，所以中小學(xué)班主任要在工作中不斷提高自我情感素質(zhì)，給予學(xué)生情操上的良好熏陶。

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（作者單位：浙江省泰順縣柳峰中心學(xué)校325500）