參與式教學(xué)法在初中歷史與社會課堂中的應(yīng)用

王雪平

摘要：歷史作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要作用，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中歷史教學(xué)，不斷提高學(xué)生的歷史知識掌握能力。參與式教學(xué)作為當(dāng)前初中歷史教學(xué)中常采用的一種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，本文主要就參與式教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為歷史教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中歷史課堂；思考能力

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0084

所謂參與式教學(xué)法實(shí)際上就是讓學(xué)生自覺地融入到課堂知識學(xué)習(xí)中，積極參加教師所組織的學(xué)習(xí)活動，這可以提高學(xué)生的思考能力以及團(tuán)隊(duì)參與能力，為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但就目前參與式教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用情況來看，其依舊存在著部分教師認(rèn)識不到位、課堂參與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉重等問題，這無疑限制了參與式教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，在新的教學(xué)環(huán)境中，初中院校管理人員和歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、當(dāng)前參與式教學(xué)法在初中歷史課堂應(yīng)用中存在的問題

1.部分教師對于參與式教學(xué)認(rèn)識不到位

對于初中階段的學(xué)生來講，其思維能力不是很成熟，在許多歷史知識的學(xué)習(xí)評判中都需要教師的引導(dǎo)。但是，就當(dāng)前教師使用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的情況來看，大部分歷史教師對參與式教學(xué)法重視度不足，無法真正將參與式模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，在教學(xué)中依舊采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這降低了學(xué)生對歷史知識的理解。

2.問題參與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

教師將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到歷史課堂中的主要途徑就是問題的設(shè)置，如果教師所設(shè)置的問題能夠引起學(xué)生的探究興趣，就可以提高學(xué)生的活動參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前部分教師在問題設(shè)置時(shí)出現(xiàn)了問題設(shè)置較少、問題設(shè)置難度較低等情況，這就會降低學(xué)生思考的積極性，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.歷史課堂氛圍較為沉重

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生課堂參與度也有著一定影響，如果課堂具有輕松愉快的氛圍，就可以提高學(xué)生課堂活動參與的積極性。但在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中，大部分教師都沒有采取措施提高課堂活躍度，使得課堂氛圍較為沉重，打擊了學(xué)生參與活動的積極性。

二、提高參與式教學(xué)在初中歷史課堂中應(yīng)用的措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師認(rèn)識

教師作為初中生學(xué)習(xí)的指路人，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義，如果教師在歷史教學(xué)中能夠正確認(rèn)識參與式教學(xué)法的重要性，就可以發(fā)揮參與式教學(xué)法的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但就當(dāng)前情況來看，部分教師對于參與式教學(xué)法認(rèn)識不到位，依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因此在后續(xù)的教學(xué)中初中院校管理人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師認(rèn)識。

例如，初中院校管理人員可以召開“參與式教學(xué)法的作用”“如何在歷史教學(xué)課堂中落實(shí)參與式教學(xué)法”等主題會議，并要求院校全體歷史教師進(jìn)行會議內(nèi)容的記錄和整理，這樣可以使教師明白參與式教學(xué)的重要性，為日后教師在課堂中應(yīng)用參與式教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。其次，院校管理人員可以開設(shè)參與式教學(xué)法培訓(xùn)班，并邀請參與式教學(xué)法應(yīng)用方面的專家為培訓(xùn)教師講解應(yīng)用參與式教學(xué)法的技巧，這可以提高教師的參與式教學(xué)法的應(yīng)用能力和課堂教學(xué)效果。

2.增設(shè)問題參與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思考能力

問題設(shè)置作為提高參與式教學(xué)法教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一，其可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在問題的思考中加深知識記憶。但當(dāng)前部分教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中忽視了問題設(shè)置，只是讓學(xué)生自己進(jìn)行書本知識的預(yù)習(xí)，而后進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的展示，這不利于學(xué)生思考能力的提升。所以，在后續(xù)的教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)問題參與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

例如，教師在進(jìn)行改革開放歷史知識的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)在講解前提出“我國為什么要進(jìn)行改革開放”“改革開放對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么利弊”“改革開放后我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)生了什么變化”等問題，而后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，這可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生按照教師要求完成章節(jié)知識的預(yù)習(xí)后，教師便可以隨機(jī)選取學(xué)生回答問題，并鼓勵(lì)其他學(xué)生說出自己對同學(xué)答案的看法。但在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生認(rèn)識到答案所存在的漏洞。最后，在學(xué)生完成后教師便可以綜合學(xué)生的答案進(jìn)行知識講解，進(jìn)一步提高學(xué)生對改革開放知識的認(rèn)識。通過這種課堂問題的設(shè)置，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以加深學(xué)生對知識的理解。

3.打造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)生主動參與課堂活動

輕松有趣的課堂氛圍是保證學(xué)生參與課堂活動的基礎(chǔ)，如果教師在教學(xué)中能夠營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就可以提高學(xué)生活動參與積極性，保證參與式教學(xué)法的作用發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

例如，教師在講解初中歷史“秦始皇一統(tǒng)六國”的章節(jié)知識時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對秦始皇有初步的了解。而后教師便可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出“你認(rèn)為秦始皇是功大于過還是過大于功”的問題，并留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。經(jīng)過思考后有的學(xué)生就會認(rèn)為秦始皇一統(tǒng)六國結(jié)束了混亂的局面，功應(yīng)當(dāng)大于過，而也有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇“焚書坑儒”，過大于功。這時(shí)教師便可以將學(xué)生分為正反兩方，即正方認(rèn)為功大于過，反方認(rèn)為過大于功，并以班級為活動空間展開辯論。

綜上所述，參與式教學(xué)法對提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)中加強(qiáng)參與式教學(xué)法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生課堂活動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志興.參與式教學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施策略及成效——以凱里學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：202-203.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)325600）