材料專業課程思政建設中教學資源的運用

暢庚榕 張運良 孟瑜 尹志福 劉明霞

摘 ?要：材料學科具有非常強的專業-德育融合性，為了更好地實現“三全育人”，專業課程思政改革勢在必行。文章梳理了現階段可利用的教學資源，針對課程思政中的教學資源運用展開思考，并進行橫向和縱向剖析。一方面調動學生的創新性，激發學生的潛能，引導學生深入思考社會主義核心價值觀與經濟發展之間的辯證關系;另一方面豐富課堂教學，提高課堂教學效果。

關鍵詞：教學資源;課程思政;“三全育人”

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0181-04

Abstract： Material subject has strong convergence of specialty and morality. In order to carry out the "All Three Education"， the ideological and political innovation of specialty is imperative. This paper combs available teaching resources at this stage， analyzes these resources horizontally and longitudinally， and unfurls thoughts aiming at the application of teaching resources in the ideological and political courses of material specialty. On the one hand， it not only can help to mobilize students' creativity and motivate students' potential， but it can guide them to think deeply about dialectical relationship between socialist core values and economic development. On the other hand， it can enrich the classroom teaching and improve teaching effect.

Keywords： teaching resources; specialty ideological and political courses; "All Three Education"

21世紀以來，材料科學被列為現代產業的三大支柱之一，更是提高科學技術現代化、綜合國力的基礎，培養高素質的全方位材料專業人才更是新時代的首要任務[1]。材料學科具有非常強的專業綜合性和德育融合性，其畢業生會分布到各行各業，如航空航天、電子信息、冶金化工、裝備制造、生物醫療等，為社會發展做貢獻。這就要求高校教師從專業素養和核心素養角度提高育人質量，首當其沖的是積極進行教育教學改革，將樹人育人的目標貫穿于材料專業課程教育的全過程，構造價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體[1]的育人育德目標。而深化教育教學改革的重要任務之一是優化教學資源的配置，創新教學資源的運用，方能有效提高課堂教學的有效性。

隨著大數據時代的普及，眾多的教育教學資源也不斷多元化、數字化，從教學課件、教學圖表到影視資料、文獻資料、科研成果、項目成果、網絡媒體等，琳瑯滿目。然而，加強教學資源的運用和研究勢在必行。本文通過分析“全員、全程、全方位”育人格局下優勢特色的教學資源的重要支撐，探索了課程思政建設過程中現代教學資源的運用，并進行橫向和縱向剖析，旨在有效促進專業課程與思政元素的融合統一，實現“三位一體”的育人目標。

一、現有本科教學資源分析

教學資源是為教學過程的有效展開提供豐富的素材和可被利用的條件，是教學信息和教學手段的來源。著名心理學家維果斯基曾提出“最近發展區”理論[2]，是指學生現有的水平和可能的發展水平之間的差異。教學資源應著眼于學生的最近發展區，為學生提供具有超越“最近發展區”的內容和方法，為教師提供具有靈活的施教手段和素材案例，調動學生的創新性，激發學生的潛能，使學生能跨越“最近發展區”到達下一發展區的水平，以此循環發展。

近年來，專業教師尤其重視教學資源的開發和建設，學校亦利用豐富的網絡資源和衛星遠程教育資源豐富了學科教學資源[3]，從一定程度上方便拓展學生學習內容、提高教師教學效率，優化課堂教學結構。但教學資源的運用仍處于初級階段，還需積極探索。圖1分別列出了現有的、可用于專業課程思政的各種教學資源，包括教學素材和教學方法[3-7]。

這里的教學素材不包括傳統的教材和課件，大體分為四類：教學實踐類、網絡數字化類、文獻數據類與紀實類、科研成果與工程實踐類。這幾類教學素材不同于傳統教學資源，它們更具有主動性和趣味性。當不同教材的教學素材應用于課堂時，必須考慮到教學資源的多樣性、適時性、針對性、適切性以及它的實效性。教學資源精彩紛呈，關鍵是教師選用的資源能否直觀地再現知識的應用過程和結果？能否根據知識單元和教學設計把握好時機，充分起到畫龍點睛的意義？教學資源的服務對象是大學生，教師在利用數字化資源時，能否變抽象為直觀、創建動態的課堂？教學資源的運用是為了創設教學情境，恰似更換了學習的環境，這就需要教師明確意圖，提高素材的針對性。在教學過程中引入不同的教學資源是為了彌補教材的單一性、開闊學生的視野、思考現代新科技，這就需要教師實時更新教學素材，提高素材的實效性。

在教學素材應用過程中，為了取得更好的效果，應采用靈活多樣的教學方法。自然、精彩、個性的素材導入，更容易引起學生的意識警覺性，予以特別關注，這不僅能迅速調動學生的興趣、集中其注意力，強化了知識記憶、啟迪了學生思維、激發了學生創新思考和探究精神，而且從一定程度上降低了長時間聽課引起的疲勞，提高了學生的學習效率。

可以看出，教學資源不斷豐富的根源是傳統教學模式的根本轉變。一是以學生為主體地位，即發揮學生以“學”為主體，教師以“教”為引導;這一模式的轉變更能直擊教學重點，激發學生的主觀能動性，創建動態的“教與學”過程，實現新工科的人才培養目標。二是學生突破了學習的時空范疇，教師突破了課堂的空間域;在新時代，學生的信息網絡環境良好，數字化學習工具齊全，學生們更偏愛數字化學習方式，不受時間和空間的約束，甚至在操場上跑步也可以學習未知的知識;而教師甚至可以在云端與學生互動、參與學生的小組討論等。

二、課程思政建設中教學資源的運用

（一）采用創新靈活的教學方法

專業課程思政應該是通過隱性的、潛移默化的、浸潤的、拓展的，深化的手段來發揮價值引領作用[8-9]。這就要求教師采用更貼近學生思維習慣的教學方法，科學地、合理地進行教學設計，最大化實現教學目標。

材料專業的本科生在進入專業課課堂之前，對材料學科處于一知半解的狀態，學生尚不能明白材料學科的范疇及內涵和外延，更不能理解材料及其加工在國民經濟和社會發展中的核心地位。當專業課與思政融合，不僅能引領學生掌握科學技術現代化的內涵，更能深入理解物質與文明的外延，領會職業素養與國家發展之間的辯證關系。此時，教師可以因人而異，根據服務對象的“知識結構、認知能力、思維方式”，選擇靈活新穎的教學方法和授課方式。例如，在教學過程中，教師可以選用“智慧樹、雨課堂、超星”兩兩聯合方式進行授課，實現與學生的靈活互動，隨時激發學生的學習熱情。以雨課堂為例，在課前，可輕松插入視頻資源（如：慕課、微視頻等），將知識點隨時隨地推送到學生微信，靈活地掌握每一位學生預習情況;在課堂上，學生可隨時進行彈幕（對不擅長發言的學生尤其可行），對感興趣的話題討論發言，對有爭議的問題進行投票、選擇，隨時了解和記錄學生學習狀態，對課前-課堂-課后全周期教學數據進行分析并量化考核。圖1中的各種教學方法資源也各有所長，如超星，教師可以上傳專業資料、文獻等，學生也便于閱讀并提出問題;還可以對學生作業、測試、文獻閱讀情況等進行整體管理和成績統計;更為值得一提的是，具有較為完善的PBL項目分組設計，可以自我評價、教師評價、學生互評等功能，有助于解構和革新“課程思政”教學，并量化部分考核結果。教師或采用靈活創新的一種教學方法，或多策并舉，盡其所長，既重點培養了學生正確的學習方法及合理利用手機、電腦等數字化設備的觀念，融會貫通了各科的知識，又更好地滿足學生的探索欲和求知欲，體現了三全育人中的“全員、全方位”。

（二）運用豐富的教學素材

圖1展示了豐富的教學素材，包括數字化資源、工程實踐經驗、科研成果、學科競賽、創新創業、紀實紀錄等。選用教學素材時應具有適切性，明確課堂對象，考慮個體差異，深入了解授課對象的“認知能力、生活閱歷、身心特點”，課前進行斟酌、篩選，才能創建一個動態的課堂服務效果。認知心理學的研究曾指出，學習過程不僅僅是從外界刺激產生感覺開始，而且是從個體的學習動機和由此產生的對于感覺信息的選擇性注意開始。所以，專業教師需注重教學資源應用的多樣化和針對性。教學資源運用的最重要目的之一，是為了創設知識應用的教學情境，多樣化的教學資源能使教學情境豐富、精彩，針對性的教學資源更容易與教學內容自然融合、順勢而入、直接對應，增強培養目標的最大達成度。

當教學素材用于課程思政方面，專業課教師是實現此目標的主要力量[9]。專業課教師擁有堅實的專業知識，并且掌握了眾多的專業網絡資源、多媒體素材、科研成果和項目成果，熟悉各種專業數據庫和專題報道網站，在項目研發過程中總結、積累了諸多工程實踐經驗。那么，如果將這些素材應用于課堂和創新實踐，設計恰當的教學情境，能最大限度地激發學生的學習潛能，引導學生辯證認識事物的兩面性，真正提高學生的專業核心素養。以科研成果和項目成果為例。錢偉長院士曾言“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”[10]，這足以見得科研與教學齊頭并進的重要性。首先，專業教師在教學過程中，可以搜索相關的科研觀點或者科研成果與理論知識點相融合，將單調的知識落地，歸結到應用，增強學生對專業知識的感性認識。更為值得提倡的也更樂意被學生接受的是，將科研或者項目進行過程中遇到的小事件包裝成小故事的形式，尤其是本校的教師故事，提高學生的求知欲望和創新思維。其次，專業教師可以將科研項目的一小部分成果轉化為大學生的創新創業實踐，一方面鞏固了學生專業理論知識，培養學生的實踐能力，另一方面能切實地助力學生考研、深造，形成卓越人才培養的良性循環[4]。

與此同時，思政課程和雙創教育資源亦是專業課程思政的重要教學方向和教學素材[11-13]，包括：創新創業案例、思想道德修養、馬克思主義基本原理概論等。思政教師具備厚實的思想政治教育理論底蘊，如果將專業案例滲透到思想道德修養與法律概論課，一方面活躍了思政課堂，另一方面培養了學生所必需具備的職業道德修養、法制素養和良好的心理素質;利用馬克思主義的辯證唯物主義分析專業中可能遇到的各種問題，掌握創新思維方法，做出科學的決策;既有機整合了“專業+思政”資源，脫離了“兩張皮”現象，形成合力，又實現最佳的教育效果。按照培養方案的部署，思政課程一般安排在大一、大二階段，專業課程安排在大二、大三階段，實踐、設計類課程多安排在大四階段，當思政課程引入專業元素，專業課程引入思政元素，充分實現了全程育人的育人理念，其優化運用如圖2所示。通過挖掘思政元素，提取典型的教學素材或教學案例，優化材料專業課程的教學內容，并通過教學方式的創新激發學生主體參與的積極性，創建師生互動的動態課堂。同時，拓寬實踐型案例和科研項目成果的內容，增設PBL等理論知識的實際模擬分析、討論環節，實現課堂教學的創新，使得教學資源的運用向著師生合作、分享型的趨勢發展，實現“三全育人”中的全員育人。

（三）專業課程內容拓展

在教學過程中，專業教師會注意到在一個單學科的教學中就使用了許多的教學資源，然而效果甚微。這就要求教師首先能夠清楚課程標準，宏觀把控知識建構體系，設計出一個教學活動方案，然后具有很強的信息獲取、處理的能力，把素材有機融合到課程學習中去，像鹽溶于水，方能促進學生的積極探索、有效學習。

而在課程思政建設過程中，不僅需要構建“知識模塊”，還需要搭建“價值模塊”[11]，提取思政元素，并滲透到知識模塊中，由點到線再鋪開到面，形成整體鏈條。只有當專業教師對教學資源有著透徹的理解、深層次的洞悉、把握其交互變化的時候，才能實現“點-線-面”的結合，產生最好的教學效果。這就尤其需要專業教師游刃有余地運用教學素材對專業課程內容進行拓展。首先，結合思政課程素材，如：認識論、方法論、辯證思維方法、系統思維和創新思維等，引導學生積極探索知識的來源和發展、技術的應用與產業市場、社會生活與情感的關系;其次，以講故事形式外延，如突出貢獻的科學家的點滴故事，或重大事件及經典案例等，這樣學生不僅將點滴知識點與實際相結合，使知識呈現環環相扣的思維延伸或發散外延形式，不但可以引發學生創新性的討論，且激勵和感染學生，塑造學生嚴謹的治學態度和崇高的道德品質;基于以上兩點，專業教師亦可以通過專題網站、專業數據庫文獻或者精選科研熱點為出發點，結合課程知識發展線索與學生展開討論，呈現分析問題的邏輯思維及價值觀，使獨立的知識點串連成線;最后，將德育融入PBL教學法中，以問題為導向，基于課程整體進行實踐與探究，完成點-線-面的整體鏈條。

三、結束語

學生作為未來的材料類工程技術人員，社會科技進步的中堅力量，不僅關系著國計民生，且在人類文明進步中占據著核心力量。因此，在專業課程思政建設過程中，教師需要設計靈活創新的教學方式，科學有效地運用數字化教學資源、工程實踐案例、科研成果等教學素材，潛移默化地滲透價值引領要素，通過成功地教學運用體現教學資源的價值實現，引導學生深入思考社會主義核心價值觀與生存發展權之間的辯證關系，努力實現全程、全員、全方位育人的專業人才培養目標。

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