TST三分法在中職電商專業線上教學中的應用與實踐

王薇

隨著信息技術的不斷發展及互聯網的快速更迭，面向網絡開展的線上教育已成為新的發展趨勢。2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》及廣東省人民政府印發的《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》都提出要推動互聯網+職業教育的發展，深挖信息技術改進傳統教學的新方式、新方法。2020年新年伊始，面對突如其來的疫情，各校紛紛開展線上教育。在開展線上教學的過程中，師生難免遇到各種問題和困難，特殊時期對各學校的線上教學提出了新的挑戰。

一、線上教學面臨的新挑戰

1.學生線上學習終端不足

學習終端是線上教學的入口，是進行線上學習的硬件保證，根據筆者所在的學校對全校學生的調查，9.88%學生不具備學習終端。學習終端的不足是影響線上學習效果的一個重要因素。

2.學生線上學習持久力不夠

線上教學由于引入互聯網及信息技術，帶來了豐富的教學資源和創造了較高強度的信息刺激，容易調動學生的學習興趣，但由于無效的信息干擾因素較多，學生難以長時間集中注意力，線上學習的持久力不夠。

3.學生線上學習監督效果不好

傳統線下課堂教學，教師通過觀察學生的學習狀態和問答就能及時了解并糾正學生的學習行為。線上課堂無法及時掌握學生的學習狀態，也缺乏較強的監督和約束機制，僅通過完成網絡作業等無法有效保障學生學習效果。

二、TST三分教學法的內涵及實施路徑

所謂TST三分教學法，即為“分組分層分時”的教學法。第一個T為Team，即為分組;S為Stratification，即為分層;第二個T為Time，即為分時。在開展線上教學過程中，應將課堂按時間進行翻轉，將其劃分為課前、課中、課后三個時段。

課前，教師通過互聯網布置學習任務，收集課堂檢測反饋的學習數據，對數據進行分析統計，進而掌握學生的學情特點，結合教學內容的要求，對學生進行合理有效的分組;課中，開展以學生為中心、教師為輔助的線上教學，針對不同小組制定不同類型的學習任務，開展分層教學;課后，通過作業反饋及師生互動，進一步跟蹤學生的學習效果，為下一節課積累有效的學生信息和教學數據。整個實施路徑以互聯網技術為核心，以分組分層教學為主線，在三個時段均滲透教學數據的收集與整理，為課堂教學決策提供有效的數據支撐，TST三分法的實施路徑如圖1所示。

三、TST三分教學法在線上教學案例中的應用與實踐

筆者以東莞市某中職學校電子商務專業的《1+X證書網店運營基礎》考證課程教學作為案例進行分析。

1.分時開展課前、課中、課后教學，有效實現線上課堂翻轉

筆者在組織《1+X證書網店運營基礎》線上教學的過程中，將課堂進行時空的延展，劃分為課前、課中、課后三個時段。課前通過釘釘群發布預習PPT、微課視頻、課程內容思維導圖及預習效果檢測題等一系列學習資料，有效幫助學生了解知識并進行自我檢測;課中實施以學生為中心、教師為輔助的學習分享活動，學生在完成教師布置任務的同時，教師記錄其有效參與課堂活動、完成課堂任務的數據（圖2）;課后通過作業布置及師生的互動反饋，分析跟蹤學生對本節知識掌握的情況。在三個時段始終貫穿教學數據的記錄和整理，為接下來的分組、分層教學提供有效數據支撐，進一步提升教學組織的科學性。

2.以“組間異質、組內同質”的分組方式開展線上教學

數據的豐富性是線上教學的一大優勢，筆者根據近期在組織線上教學中積累的各項數據分類進行統計分析，以數據驅動學生學情的分析，開展有針對性的分組。筆者認為，分組方法一般有兩種：一是平行分組，即“組內異質，組間同質”，組內成員學情有差異，為異質，組間學生學情相仿，為同質;二是差異化分組，即“組間異質、組內同質”。兩種分法，各有利弊，如何選用，則需要根據所任教班級的特點進行取舍。筆者認為第二種差異化分組的方式更適合所任教班級，且有利于接下來要開展的分層教學。本班有學生45人，按照各小組人數為10至12人，分成4個小組，其中第四組學生的學習基礎最好。同時也需根據學生學習終端的情況，將擁有PC電腦的學生進行微調，保證每個小組都有2名以上的成員可使用電腦端開展線上教學，分組采用動態調整機制，每周或每兩周進行一次成員重組。組內成員通過內部釘釘群進行線上溝通、互助和分享，通過分組引入的競爭與合作，可有效提升學生的學習動力。

3.根據學生的不同學情因材施教，開展線上分層教學

在開展差異化分組的基礎上，組織面向不同小組的分層教學，是因材施教、合理組織教學更為科學有效的方法。分層教學是教師根據各小組學生學情差異實施分層策略和分類教法，為每個小組設置不同的難易程度，并制定最適合的教學目標和教學內容，盡量保障不同小組的所有學生都能接受到最優化、最合適的教學。以中職電商專業《1+X證書網店運營基礎》課程中“商品發布之商品標題撰寫”的主題內容為例，本節課的教學目標分為基礎目標和分層目標，基礎目標是根據教學標準，要求所有學生均應達到并掌握的教學目標;分層目標是根據各小組學生的學情特點，制定有針對性、差異化的教學目標。在實現教學目標的過程中，也配套制定了課前、課中、課后的分層學習任務。從組1到組4，分層目標及分層任務的要求逐級提高。各小組在完成既定分層目標和任務的同時，也可自主完成更高一級的目標和任務，為各層學生之間搭建成長和進步的階梯，分層教學的目標和任務設計如表1所示。

四、TST三分法在線上教學應用中的效果分析

分組分層分時的TST三分教學法是在開展線上教學中總結并歸納出來的一種教學方法，它符合線上教學及學生學習認知的規律。針對線上教學存在的問題，三分法能有效地克服并解決。分組教學可以根據組內成員學習終端的情況進行微調，以兼顧學生學習設備的多樣性及學習設備不足的問題，能充分保障線上教學的公平，不落下任何一名學生;分層教學在分組教學的基礎上，針對各小組制定了分層的教學目標和分層任務，讓每一位學生都有切實可行的學習目標和學習任務，同時組內成員的相互幫助和協調，盡可能改變學生偷懶、無事可做的現狀，保證學生線上學習的持久性;分時教學將線上教學進行翻轉，延展了課堂時空，在課前、課中、課后的三個時段內，通過互聯網技術的介入，教學數據的收集、統計、分析，能及時精準地跟蹤學生的學習狀態，從而實現線上學生的監管及約束。TST三分法在解決線上教學問題的同時，也能充分培養學生的職業素養和團隊合作能力、創新能力，提升學生的語言表達及邏輯思維能力。

責任編輯陳春陽