例談識字與學文在文本語境中的同構(gòu)共生

姚海燕

摘 要：“識字”是小學低年級語文學習的主要內(nèi)容之一，是低年級語文教學的重點，也是學生學習語文知識的基礎(chǔ)，更是提高學生語文素養(yǎng)的主要方式。教學中，教師要注重使用隨文識字的方法，引導(dǎo)學生在語境中識字，在情境中朗讀，在情景中運用。

關(guān)鍵詞：識字 學文 同構(gòu)共生

劉勰在《文心雕龍·章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章。”點出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。教學時，教師要注重使用隨文識字的方法，將新教的生字放在具體可感的文本語言環(huán)境下，引導(dǎo)學生在情境浸潤、邏輯認知中進行字形識記和意義體悟，利用課文中的語言環(huán)境來幫助學生掌握字音、字形、字義，讓學生在語境中識字，在情境中朗讀，在情景中運用。那么如何優(yōu)化我們的隨文識字教學，讓識字教學理趣盎然呢？

一、借助文本語境，激發(fā)興趣點

“要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。”興趣是最好的老師，識字的教學效率高低在很大程度上源于學生對漢字的興趣。胡海舟教授在《語文個性化》一書中指出：在識字教學中，我們可以把發(fā)掘識字文化內(nèi)涵作為培養(yǎng)學生識字興趣的直接動因，即通過揭示漢字本身攜帶的趣味性來促使學生“喜歡學習漢字”，培養(yǎng)“主動識字的愿望”，從而“養(yǎng)成主動識字的習慣。”

以嵇文佳老師講授《雷雨》為例，嵇老師先從“烏云”入手，引導(dǎo)孩子學習“烏”“黑”兩個生字，同時追本溯源，“黑”四點是與“火”有關(guān)，“黑”最初是指火燒了之后從煙囪里冒出的黑煙。再由課文中與“黑色”有關(guān)的句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，猜猜看接下來會發(fā)生什么？從而引出課題《雷雨》，指導(dǎo)寫好生字“雷”。教師從字的形象入手，借助課文語境，吸引了學生的注意力，并在觀察、比較、感受中，展現(xiàn)了漢字形成的魅力，有效激發(fā)了學生主動識字的興趣。

二、聚焦文本語境，找準著力點

教學中，教師要緊扣教學內(nèi)容，結(jié)合學生的已有認知和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，貼近文本內(nèi)容的語境，建立字音、字形、字義之間的聯(lián)系，找準著力點展開教學活動。這樣既能有效地激發(fā)學生識字的興趣，又可以在語境中將生字學用結(jié)合，讓低年級的識字教學生動起來！。

如在教學《大象的耳朵》一課時，“扇”是生字，也是一個多音字，教學這一生字時，我并沒有單獨把這一個字從課文中拎出來，而是借助于文本，先讓學生找一找大象的耳朵是什么樣子？孩子很快找到：“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”接著讓孩子再到文中找一找，大象的大耳朵有什么作用呢？出示：“有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”當孩子找到這一句時，接著引導(dǎo)：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這個句子中有一個神奇的字，它在第一句話中也出現(xiàn)了，可是它到第二句話中讀音就變了，是哪個神奇的字？”找到“扇”這個字后，我讓他們猜一猜“扇”什么時候讀第一聲，什么時候讀第四聲，從而解決“扇”字的讀音教學。

在學生區(qū)分了兩種讀音之后，我再來進行字形教學，幫助他們識記“扇”字。讓他們觀察“扇”字的組成部分，猜猜看，最早的扇子是用什么材料做成的。“羽毛，因為有個‘羽字。”接著我告訴他們通過漢字的組成部分就能猜出有關(guān)這個漢字的秘密，最早的一把扇子有可能就是一把羽扇。接著我又追問，這個“扇”字除了有個“羽”，還有一個偏旁“戶”，你知道“戶”與什么有關(guān)嗎？（門）家家戶戶都有門，看到這個“戶”表示門，聯(lián)系這個字，你的腦子里又有什么疑問？通過觀察圖片，告訴孩子，“扇”字在最早的意思不是表示扇子，而是指用美麗的羽毛或花草裝飾的雙葉小門，所以“扇”字的上面有個“戶”字頭。

在這個識字過程中，我讓學生結(jié)合字形猜字義，它為什么用這個部分，引導(dǎo)學生去查一查它古時候的意思，其實就是在告訴孩子識記漢字的方法。落實字詞目標，讓生字與孩子們的生活緊密結(jié)合，喚醒學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，以此作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到將方塊字跟生活結(jié)合起來的趣味性。

三、依托文本語境，挖掘生長點

在低年級識字教學中，我們要以文本為載體，依托文本語境進行識字教學，挖掘生長點，讓學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書，讓識字教學更生動有趣。更重要的是在重視隨文識字的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學生鞏固新字的過程。

再以嵇文佳老師講授《雷雨》為例，她從課文中的“越來……越”自然過渡到“閃電越來越亮，雷聲越來越響”，伴隨著電閃雷鳴的雨就是“雷雨”。再過渡到詞串的學習。“壓、垂、壓下來、垂下來、滿天烏云壓下來、一只蜘蛛垂下來。”詞串的學習又分三步，第一步，學習生字，關(guān)注“垂”的筆順，并通過“垂下頭”默一個“垂”，默好后再將“垂下的頭”抬起來，巧妙進行字形、字義的教學。第二步，“壓下來，垂下來”通過做手勢，理解“壓”和“垂”的區(qū)別。再通過口令的小游戲“什么什么壓下來”“什么什么垂下來”加深理解。接著是詩句填字：“萬條垂下綠絲絳”和“千朵萬朵壓枝低”。第三步，找找課文中是什么壓什么垂。滿天烏云壓下來，一只蜘蛛垂下來，讀好詞串后再讀課文中的長句子，自然過渡到這是課文一至三小節(jié)的內(nèi)容，這是“雨前”。再請孩子到文中找尋雨前還寫了哪些景物？葉子、蟬、閃電、雷聲，同時巧妙地學習了“蟬”這個字，并完成了“雨前”這三小節(jié)的教學。

依托文本語境朗讀識字，提高識字效率，讓生字出場恰到好處。整個教學環(huán)節(jié)中，孩子們也在不斷生長。

四、把握文本語境，抓住延伸點

漢字融音、形、義、情于一體，每一個漢字中都蘊含著一首歌、一幅畫、一個意味深長的故事，在教學中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)出與生活密切聯(lián)系的情境，促進學生的理解，將識字教學延伸到生活之中，賦予識字教學更多趣味性，提升教學的效果。

比如《棉花姑娘》一課中，教學生字“姑娘”時：一是根據(jù)這個漢字筆畫的特點，讓學生來識記字形：女加古就是姑，女加良就是娘。二是強調(diào)字音的變化，告訴學生們，“娘”這個字單獨念和與“姑”一起念時的發(fā)音不同。三是聯(lián)系生活理解“姑娘”的意思：姑娘就是一位女子，我們的班里女同學，都是美麗、聰明的小姑娘，來，可愛的小姑娘們，請你們站起來一起揮揮手，笑一笑吧。四是讓學生練習用姑娘說句子，學生們很快說出來：“我的同學某某是一位可愛的小姑娘”“春姑娘來了，小草綠了”“我是一個懂禮貌的小姑娘”。五是引領(lǐng)學生品讀課文感悟生字：“棉花姑娘的病好了，長出碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑啦！”學生通過品讀，感受到了棉花內(nèi)心的焦急，欣賞了棉花的美麗。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，首先是從字形、字音上認識生字，接下來引領(lǐng)學生聯(lián)系生活的體驗，去挖掘生字背后所蘊含的深層含意，再將生詞回歸到文章的語境中，讓學生結(jié)合自己掌握的知識，去想象，感受棉花姑娘的形象，從而達成了識字教學的目標。

綜上所述，識字教學是低年級教學的重點，識字教學也是引領(lǐng)學生打開知識大門的鑰匙，具有很強的藝術(shù)性。識字教學對于學生語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展，有著無可替代的作用。作為小學語文教師，如何把識字教學進行得精彩、趣味、高效，是值得深入探究的課題。這就要求每一位教師遵循小學生的學習規(guī)律，以學生為教學主體，深入探究創(chuàng)新性的教學方法。讓學生在文本語境中主動識字，快樂識字，理趣識字，讓識字與學文在文本語境中同構(gòu)共生。

參考文獻：

[1] 李麗萍《淺談小學語文低年級隨文識字課有效性的實現(xiàn)》，《新課程（上）》2013年第9期。

[2] 黃亢美《低段閱讀教學隨文識字的基本方法》，《小學語文教與學》2019年第8期。

[3] 葉燕芬《幾種識字教學方法的審美特征》，《小學語文教師》2017年第9期。