初中英語聽說課的常規設計模式分析

趙早清

摘要：素質教育理念下，初中英語教學要培養學生英語學科的核心素養，為此英語教師應更加重視英語聽說課的設計，整個設計以合理的方式導入新課，借助多媒體技術，重視教學內容設計，這樣能在更大程度上激發學生聽說的興趣，進而強化英語聽說教學，并提升聽說教學的實效性。

關鍵詞：初中英語；聽說課；常規設計模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0056

英語是世界通用語言，所以學好英語非常重要，可以為今后的學習和生活奠定基礎。所以，初中英語教學中教師一定要注意培養學生的聽說讀寫能力，做好聽說讀寫的教學設計，尤其是聽說課程的教學設計，意在更好地培養學生英語應用能力，促進學生全面化發展。

一、合理導入新課，激發學生聽說的興趣

初中英語教學中，教師設計聽說課的時候，要注意學生實際情況，正確找出聽說課的切入點，設計有趣的教學環節，意在更好地將學生帶入聽說課中，激發學生的聽說興趣，吸引他們對聽說英語的注意力，提高學習效率，強化聽說的學習效果。教師設計的聽說課教學方案，一定要摒棄傳統的灌輸方式，應當依據學習內容，應用多種多樣的教學方式，學生能練習英語聽力，也能鍛煉到說英語的能力，從而確保課堂教學的效果。在新課的導入環節，為學生構建新舊知識聯系的橋梁可以采用音樂素材或者采用即興表演的方式，讓學生以最快的速度進入到聽說環境中，如此才能專注地參與聽說練習，鍛煉聽說能力。

例如，“Spring Festival”的聽說課設計，為更好地導入此課，教師在多媒體上播放中國人過年的視頻，創設出一種“Spring Festival”的熱鬧情景，以激發學生探究的興趣。之后讓學生應用英語進行討論：“When is the Spring Festval？ What do Chinese people usually dobefore Spring Festival？/on Spring Festivals Eve？/at Spring Festival？What do you like （dislike） about the Spring Festval？”用這些問題進行提問。將學生分成兩大組，一組負責提問，另一組負責回答，練習一遍之后，調換兩組任務，這組問另一組答。這時英語教師要注意，在聽說課設計中要堅持多樣化的原則，讓學生每一堂課都有新的體驗，也要抓住學生的眼球，讓他們全程積極參與課堂教學，進而保證教學質量。

二、借助多媒體技術，強化英語聽說教學

初中英語教學中，聽說課的設計要秉承著學生為核心的原則，教師應關注學生全體，并深入到學生中，選取學生喜聞樂見的方式，組織學生進行英語聽力訓練，開展說英語的實踐活動，以確保聽說課教學質量。當前，教學技術不斷發展，多媒體教學技術得以被廣泛應用在各種各樣的教學中。英語聽說訓練中的聽，需要讓學生聽標準的英語發音，所以可以借助多媒體技術，以科學的方式將英語短文或者英語對話等訓練學生聽力的內容，播放給學生，讓學生接受標準英語的熏陶。另外，教師也可以利用多媒體技術，組織多樣化的英語表達能力的訓練。

例如，“A holiday journey”的教學中，教師為學生播放英語課文，讓學生在學習本課文之后，能夠聽懂英語中與旅行經歷相關的內容。通常的聽說課上，教師總是自己為學生做示范，可是這種形式與學生的互動不強，教師的英語發音不夠標準，影響學生說的準確性。而多媒體中的英語發音，相對于教師是比較準確的，能夠讓學生學習到標準的英語發音，也能鍛煉學生的英語聽力能力，進而保證學習效果。

再如，以“How do you get to school？”為話題，鍛煉學生說英語的能力，在多媒體上展現出一些關于怎樣去上學的圖片，小明騎自行車去上學、小紅自己徒步上學、小花坐公交車去上學等，然后讓學生用此句型進行對話練習，同桌為一組，分別扮演詢問者和回答者，以不斷地鍛煉學生說英語的能力。應用多媒體展示圖片，充分地調動了學生的感官系統，進而使其積極地參與到英語對話練習中，如此才能真正鍛煉學生的英語表達能力。

三、重視教學內容設計，提升聽說教學的實效性

初中英語聽說課的設計，教師要選擇合適的內容進行教學，不僅要符合學生的學習能力，也要符合學生的認知水平，并且可以達到提升學生英語實踐能力的目的。教師選擇重點內容，新舊知識相結合，鍛煉學生的聽力能力，還要強化學生英語口語表達能力，還要讓學生學習新的知識。英語教師對于英語聽力教學內容要進行合理化的設計，以提問、故事、實際生活事件等形式，為學生設計聽力材料，讓學生對英語聽力材料產生興趣，這樣才能形成探究欲望，積極地聽英語聽力材料，進而回答相應的問題。合理地設計教學內容，就是引導學生進行主動學習，并積極參與到后續探索環節，這時教師要給予學生充分的尊重與信任，放手指導學生完成，這樣學生才能鍛煉自主學習能力，為將來的學習奠定基礎。

例如，“Shopping”的聽說課設計。教師可以先出練習題讓學生口頭回答。1.Tony，你愿意和我們外出嗎？Would you like to——with us Tony？2.請稍等一會，讓我查一下我的郵件。Please——Let me check my E-mails。3.總有一天我會和琳達見面的。I will meet Linda——。4.這個周六我的一個好朋友要來北京。——My good friend come to Beijing this Saturday。以此種練習培養學生大膽說英語的習慣，在口頭表達的同時學習新單詞和句型，如此才能做到詞不離句，為學生掃清說英語的障礙。并且通過反復的自主練習，學生的英語表達能力有所提升，也強化了英語學習動力，有利于將來的英語學習。

綜上所述，英語教師應想盡辦法提升聽說課的教學質量，教學之前要合理設計聽說課的教學設計，以此引導學生思考以學到更多的知識、掌握更多英語應用技能，逐漸強化學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]林家琴.初中英語聽說課課堂實效設計探究[J].青海教育，2019（3）：40-41.

[2]孫曉芳.淺談如何組織有效的初中英語聽說課[J].教育實踐與研究（B），2019（2）：23-26.

（作者單位：湖北省鄂州市華容區廟嶺中學436000）